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Título original de la obra:
THE STRUCTURING OF PEDAGOGIC DISCOURSE.
Volumen IV: Class, codes and control

© Routledge - 11 New Fetter Lane, Londres, 1990.
y

Basil Bernstein, 1990.

Primera edición: 1993
Reimpresión:
1994
Reimpresión:
1997

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión
de ningunaforma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros
métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.

CONTENIDO

Págs.
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................... 11
INTRODUCCIÓN........................................................................................................... 13
Contenido, 13.- Código y clase, 15.- Perspectiva, 18.- Relevancia, 21.
PRIMERA PARTE: Sobre los códigos ....................................................................... 23

e-mail: morata@infornet.es
dirección en internet: http://www.edmorata.es

© de la presente edición:
EDICIONES MORATA, S. L. (1997)
Mejía Lequerica, 12. 28004 - Madrid
y
'FUNDACION PAIDEIA
Plaza de María Pita, 17. 15001 - La Coruña
Derechos reservados
Depósito Legal: M-31.661-1997
ISBN: 84-7112-368-1
Compuesto por: ARTEDITA
Printed in Spain - Impreso en España
Imprime: LAVEL. Humanes (Madrid)
Diseño de la cubierta: DYGRA. La Coruña

CAPÍTULO PRIMERO: Códigos, modalidades y el proceso de reproducción
cultural: un modelo................................................................................ 25
Códigos: generalidades, 26.- Códigos especlficos, 28.- Códigos elaborados y restringidos, 30.- Orientaciones, 30.- Localización de las orientaciones elaboradas y restringidas, 32.- Distribución, 33.-"Perfonnance":
clasificación y enmarcamiento, 33.- La división del trabajo y sus significados sociales, 34.- Laclasificación y ladivisión social del trabajo,35.Clasificación, voz, reproducción y adquisición, 40.- Relaciones sociales,
práctica y mensaje, 44.- El contexto comunicativo, 46.- Enmarcamiento, 47.- Códigos especlficos y sus modalidades, 51.- Modalidades de
código, 52.- cambio de código, 54.- Modalidades de código definidas,
55.- Clasificación, 55.- Enmarcamiento, 56.- Conclusión, 57.- Apéndice 1.1. Código, competencia y dialecto, 58.- Apéndice 1.2.Modalidad
de cultura y género, 59.- Apéndice 1.3. Clasificación y enmarcamiento
de los códigos de producción, ro.-Apéndice 1.4. La asunción de clase de tos
códigos pedagógicos, 63.-Foona ideal, 64.- Lugares de reproducción, 64.Apéndice 1.5. Valores de código y contextos experimentales, 65.- Clasificación, 66.- Enmarcamiento, 66.- Nii'los de clase media: reglade reconocimiento, 68.- El texto de latarjeta del cuadro de Trotin, 68.- Nii'los
de clase media: regla de realización, 68.- Nii'los de clase baja trabajadora:
regla de reconocimiento, 69.- Nii'los de clase baja trabajadora: regla de
realización, 69.- El texto del escondite, 69.- Nii'los de clase media: regla
de realización, 69.- Control madre-hijo, 69.- Apéndice 1.6. Contextos primario, recontextualizador y secundario, 70.

Págs.Págs.

CAPÍTULO 11: La clase social y la práctica pedagógica ................................... 72
Las reglas de la práctica pedagógica como transmisor cultural, 74.- Regla
jerárquica, 74.- Reglas de secuencia, 75.- Reglas de criterio, 75.- La
generación de modalidades de práctica pedagógica, 76.- Reglas jerárquicas, 76.- Reglas de secuencia, 76.- Reglas de criterio, 78.- Tipos de
prácticapedagógica: visible e invisible, 79.- Pedagogías visibles, 79.Pedagogfas invisibles, 80.- Supuestos de clase social de práctica peda·
gógica, 83.- Supuestos de clase social de las pedagogías visibles, 83.Reglas de secuencia, 83.- Reglas de ritmo: economía del discurso peda·
gógico, 85.- Los supuestos de clase social de la pedagogía invisible, 89.Espacio, 89.- Tiempo, 90.- Control: reglas jerárquicas,...