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Paradigmas de investigación
didáctica
Gimeno, J. y Pérez, A. (1989).
La enseñanza, su teoría y su práctica.
Ed. Akal, Madrid

• Una investigación (Hineley y Ponder,
1979) ha de responder a trestipos de
cuestiones:
– Descriptiva: ¿Qué sucesos ocurren en el
aula?
– Analítica ¿Por qué ocurren estos sucesos?
– Comprensiva: ¿Qué significan estos sucesos
y qué consecuencias acarrean?

ParadigmaPresagio- Producto
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A partir de los años 30
Conciben la enseñanza como efecto directo de
las características físicas y psicológicas que
definen la personalidad del profesor
Los diseños deinvestigación abarcan las
siguientes relaciones:
a) Aptitudes del profesor– rendimiento académico
b) Aptitudes del profesor– juicio del alumno
c) Aptitudes del profesor– juicio de especialistas y
expertos• Walker encontró seis características que
definen al profesor eficaz: buen juicio,
autocontrol, consideración, entusiasmo,
magnetismo, adaptabilidad.
– Problema: ¿cómo definimos estas variables ycómo formamos este perfil?
– Modelo tradicional
– Defectos: desconsideración de la actuación
del profesor en el aula y del contexto

P. Proceso- Producto
• Considera variables internas que medienentre
las capacidades del profesor y el rendimiento
del alumno.
• Punto de partida: Observación del
comportamiento real del profesor en el aula.
• Vproceso: comportamiento observable del
profesor.
•Vproducto: rendimiento académico del alumno
susceptible de medición

• Observación extensiva y comprensiva
• Prolongación temporal de los periodos de
observación.
• Concepción más flexible de lascategorías
de observación
• Entrenamiento de los observadores y
confrontación de lo observado
• Definir claramente el producto de la
enseñanza

• “Enseñanza directa”
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Clases enfocadasacadémicamente
Dirigidas por el profesor
Utiliza materiales estructurados y organizados
secuencialmente
• Clases basadas en el principio de autoridad
del profesor y sin interrupciones
• Poco espacio para la...