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Francesco Tonucci

Con la colaboración de Gladys Kochen






"Con ojos de maestro"

Capítulo 2
¿Enseñar - aprender?

Tradicionalmente en los ámbitos de la educación la dupla enseñanza- aprendizaje es presentada como parte indisociable de un proceso correspondiente de causa- efecto.

Me gustaría comenzar entonces planteando que la hipótesis sobre la cual nos apoyaremos para desplegar estecapítulo, se sostiene en la negación de dicha relación causal. La idea es la de plantear que la afirmación acerca de que "la enseñanza siempre produce y garantiza el aprendizaje", no es una verdad en términos absolutos.

Partiremos más bien afirmando que la relación entre dichos términos resulta conflictiva, es decir, un tipo de relación aún no resuelta a la luz de 10 que hasta ahora se conoce sobre eltema.

Intentaremos entonces ampliar la mirada y buscar nuevos caminos que nos hagan reflexionar acerca de la temática en cuestión.

Si la enseñanza no garantiza necesariamente el aprendizaje en los niños, la escuela, que se ha identificado como representante exclusiva de dicha función, correría algunos riesgos.; Sin embargo, quizás se vería favorecida en la medida en que pudiera recobrar sufunción específica renunciando a un monopolio educativo que ni siquiera puede garantizar, y que la ha expuesto al mayor de los cuestionamientos de la sociedad en los últimos tiempos.

La mayor riqueza de la escuela, allí donde la escuela se hace viva, es continuar siendo el único espacio de encuentro entre distintos sujetos, diferentes entre sí, de los cuales algunos se reúnen para aprender y otrospara enseñar.

La escuela debería ser el lugar donde el conflicto enseñanza - aprendizaje se active al crearse condiciones favorables y posibilitadoras para que un grupo de alumnos en dinámica confrontación y cooperación recíproca, junto con docentes competentes, desarrollen al máximo nivel posible las capacidades cognitivas de cada uno, elaborando las propias experiencias y utilizando todos loslenguajes, desde los expresivos a los formales.

Podríamos decir que el aprendizaje es motivado no tanto por la transmisión de nociones e informaciones, sino más bien por un conjunto de estímulos, de modelos que el ambiente educativo es capaz de ofrecer y poner en movimiento en y con los alumnos.

El contexto no puede ser considerado sólo un marco, porque entra en juego en el proceso de un mododeterminante y directo. Se podría sostener que el aprendiza- je más eficaz, y quizá el único que realmente incide sobre la modificación de los comportamientos, es aquel de la "inmersión". Justamente aquel que es producido incluso en parte de modo inconsciente, por hallarse inmerso en un contexto de competencias, de estímulos coherentes, de motivaciones reales para saber más, para poder hacer mejor. Esla condición en la cual adviene el aprendizaje, incluso para las más altas competencias artesanales. Aquello que se dice, las informaciones, las explicaciones, tienen valor sólo en la medida en que sean sentidas por el alumno como necesarias, como respuesta a demandas que se haya hecho por sí mismo.

Si no se tiene en cuenta la importancia y la eficacia de este medio de aprendizaje, la estructuraeducativa expone a los destinatarios de su acción a mensajes contradictorios que se debilitan o se anulan recíprocamente. Una coherente homogeneidad entre las propuestas educativas y los comportamientos requeridos y puestos en acción por quienes efectúan tales propuestas, son condición necesaria e indispensable para el buen funciona- miento de una escuela.

Retomando lo que hemos enunciado en elcapítulo anterior, al referimos a los dos modelos de escuela que se desprendían de las hipotéticas curvas del desarrollo de un niño, intentaremos ahora establecer relaciones entre dichos modelos y las estrategias de enseñanza utilizadas.


Estrategias de enseñanza en la escuela transmisiva y en la escuela constructiva
Lo novedoso y lejano, frente a lo conocido y cercano
Comenzaremos con una...