2006 Cervera Ygual Una propuesta de intervenci n en trastornos disortogr ficos semiolg a errores

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Una propuesta de intervención en trastornos disortográficos
atendiendo a la semiología de los errores
J.F. Cervera-Mérida, A. Ygual-Fernández
A PROPOSAL FOR INTERVENTION IN DYSORTHOGRAPHIC DISORDERS
BY ATTENDING TO THE SEMIOLOGY OF THE MISTAKES
Summary. Introduction. A careful analysis of the mistakes made by children with learning disabilities in writing reveals anumber of qualitatively distinct errors, each of which is directly related to one of the fundamental processes underlying the
ability to spell correctly, that is to say, perceptive-linguistic, metalinguistic, operative memory and long-term memory
processes, among others. The objective of this study is to describe our proposal for a methodology for treating children
with orthography learningdifficulties that takes these processes into account. Development. A thorough analysis of the
orthographic mistakes and their semiological classification is taken as our starting point, and we then put forward a sequence
of instruction for each kind of error that tackles the deficient psycholinguistic processes, offsets the weaker points of the
processing with the stronger points, and aims to get the childto learn a large number of words, thus favouring the
metacognitive and self-regulatory processes applied to writing. Conclusions. Teaching pupils with dyslexic and dysorthographic problems to spell and write correctly entails important methodological difficulties. In our clinical practice we
have attempted to develop teaching processes that fit the semiological characteristics of the spellingerrors by trying to modify
both the pupil’s actual academic performance and the psycholinguistic processes that underlie such errors. [REV NEUROL
2006; 42 (Supl 2): S117-26]
Key words. Dyslexia. Learning disabilities. Orthography disorders. Reading disabilities. Spelling disorders. Spelling treatment.

INTRODUCCIÓN
Las dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura tienen
una repercusiónamplia en la vida del estudiante. En primer
lugar, provocan un rendimiento bajo durante muchos años en
las tareas de lectura y escritura. Esto influye negativamente en
el rendimiento escolar y produce un retraso en la adquisición de
conocimientos en la mayoría de las áreas del currículo. También
es frecuente que la imagen social del muchacho se deteriore y
repercuta de forma importante en lapropia autoestima [1]. La
intervención psicoeducativa debe contemplar este conjunto de
problemas, de manera que, en la medida de lo posible, se mejoren las habilidades de lectura y escritura, se compense el impacto en la capacidad de estudio y el rendimiento escolar, y se impida que se manifiesten las consecuencias psicológicas añadidas a la condición nuclear: la dificultad específica de aprendizajede la lectura y la escritura. Siempre será una intervención larga que irá variando sus objetivos y métodos en el tiempo y que
involucrará a muchos agentes.
La primera medida importante es la detección de la dificultad específica. Aunque el diagnóstico, propiamente dicho, no
sea posible realizarlo hasta el segundo curso de educación primaria, hay suficientes evidencias acumuladas durante lasúltimas décadas para pensar que es posible detectar un perfil de alto
riesgo durante la educación infantil [2-4]. El historial de retraso
del lenguaje puede hacer sospechar del riesgo de tener dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura [5,6]. La intervención logopédica durante la educación infantil y los primeros
cursos de primaria debe contemplar este riesgo e implementar
Aceptado:30.01.06.
Facultad de Psicología y Ciencias de la Salud. Universidad Católica de
Valencia San Vicente Mártir. Valencia, España.
Correspondencia: Dra. Amparo Ygual Fernández. Facultad de Psicología y
Ciencias de la Salud. Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir.
Jesús, 10. E-46007 Valencia. E-mail: amparo.ygual@ucv.es
© 2006, REVISTA DE NEUROLOGÍA

REV NEUROL 2006; 42 (Supl 2): S117-S126...