2011 Sabogal Y Otros Validaccion Del MSLQ SF

VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO DE MOTIVACIÓN Y
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE FORMA CORTA –MSLQ SF,
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE UNA INSTITUCIÓN
PÚBLICA-SANTA MARTA
VALIDATION OF MOTIVATED STRATEGIES FOR LEARNING
QUESTIONNAIRE –MSLQ SF IN UNIVERSITY STUDENTS OF A PUBLIC
UNIVERSITY OF SANTA MARTA CITY
Recibido: 27 de mayo de 2011/Aceptado: 17 de junio de 2011
LUIS FERNANDO SABOGAL TINOCO*
EBLINBARRAZA HERAS, AUDREY HERNÁNDEZ CASTELLAR, LAURA ZAPATA**
Universidad del Magdalena – Colombia

Key words:
Learning strategies, Motivation,
Validity, MSLQ SF.

Abstract
This article shows the results of a research which aim was to check the reliability and validity
of Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ SF: Garcia, Mckeachie & Wilbert,
1998). The sample was 630 students of HealthScience Program of a Public University. 32% are
male gender and 67,46% are female. The age range is between 16 and 56 years, with an average
of 21 years and a standard deviation of 21 years. The results confirm the factor structure of the
test with some variations for the CMEA FC, as a suitable reliability. Therefore, we concluded
that the questionnaire is suitable for measuring the cognitivestrategies and motivational aspects
involved in learning.

Palabras clave:
Estrategias de aprendizaje, Motivación,
Validación, MSLQ SF.

Resumen
El presente artículo de investigación presenta los resultados de un estudio cuyo objetivo consistió
en comprobar la fiabilidad y validez del Cuestionario de Motivación y Estrategias de Aprendizaje
Forma Corta (MSLQ SF: García, Mckeachie & Wilbert, 1988). Se contócon una muestra de
630 estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud de una institución pública. De ellos el
32,5% son de género masculino y el 67,46% de género femenino, con un rango de edad entre los
16 y los 56 años, con una media de 21 años y una desviación estándar de 21 años. Los resultados
confirman la estructura factorial de la prueba con algunas variantes para el CMEA FC, como
unaadecuada fiabilidad. Por consiguiente, se concluyó que el cuestionario es apto para medir los
aspectos cognitivos (estrategias) y motivacionales que intervienen en el aprendizaje.

*

Docente IEDT Simón Bolívar. Santa Marta y Docente pregrado Universidad del Magdalena. Carrera 16E # 5-21, barrio 20 de Julio. Email: sabogal.luis@
gmail.com sabogalts21@yahoo.com.mx
** Psicólogas egresadas Programade Psicología de la Universidad del Magdalena.
Psicogente, 14 (25): pp. 36-50. Junio, 2011. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN 2027-212X
http://www.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogente

Luis Fernando Sabogal Tinoco, Eblin Barraza Heras, Audrey Hernández Castellar, Laura Zapata

INTRODUCCIÓN

37

vas investigaciones en que dan cuentade cómo la motivación es de suma importancia para la ejecución de las

En las últimas décadas, el interés por la calidad

estrategias de aprendizaje (Martínez & Galán, 2000).

del aprendizaje en la enseñanza universitaria se ha incrementado; este contexto proporciona mejores condi-

Por lo anterior, para cerrar esta brecha investiga-

ciones para la investigación del proceso de aprendizaje

tiva,se hace necesario contar con herramientas técnicas

seguido por el estudiante, porque el control del profesor

apoyadas en principios científicos que permitan ampliar

es mínimo y se espera que sea el propio estudiante el que

los conocimientos y formas de intervención para un me-

despliegue una serie de estrategias de aprendizaje, es decir,

jor desarrollo en el ámbito educativo, por ello sedebe

controle sus intenciones de aprendizaje, se imponga sus

diseñar, estandarizar o realizar la validación de instru-

propias metas, distribuya su tiempo y esfuerzo y además

mentos disponibles en el ámbito académico (desarrolla-

mantenga su motivación. Los objetivos de la enseñanza

do por los centros de investigación universitarios) y/o

superior asumen, tal como en otros niveles de la...