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Educación Matemática
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1

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Educación Matemática

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Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1

Educación Matemática
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1Educación Matemática
Presentación
La enseñanza de las matemáticas se ha ido
transformando, cada vez más, en un trabajo mecánico y
de repetición de algoritmos, alejado de la realidad de
los niños y niñas. Sin embargo, el objetivo de este
subsector es convertirse en una motor de razonamiento
poderoso que los acompañe en el transcurso de toda su
vida, entregándoles herramientas para poder entenderque hay otro mundo, organizado y perfecto, más allá de
las caóticas sensaciones.

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“la comunión equilibrada con la naturaleza”, que
fortalece la percepción de orden, equilibrio y simetría.
El programa de Educación Matemática para NB1 se
presenta dividido en 4 semestres, cada uno de los cuales
trabaja el tema que se ha elegido como hilo conductor
entre los distintos subsectores, estos son:Semestre 1:
Números y formas en el entorno.
Semestre 2:
Las matemáticas en el estudio del tiempo y el espacio.

Para alcanzar el dominio de las herramientas que
entregan las matemáticas es necesario hablar el mismo
lenguaje de los niños y niñas y, para ello, hay que
acercarse a su contexto socio cultural; desde ahí es
donde empezamos a construir las bases de la disciplina.
Por esta razón, los ejemplosde las actividades genéricas
se plantean en un ámbito cercano a la realidad cotidiana
de los educandos. Los procesos de enseñanza en este
nivel se deben iniciar, entonces, a partir de las
experiencias de su mundo inmediato.

Semestre 3:
Números y formas para ampliar y precisar el
conocimiento del entorno.
Semestre 4:
Las matemáticas en el estudio de algunos aspectos
del medio ambiente.

Se debetener presente, asimismo, que se aprende
verdaderamente matemáticas cuando nos familiarizamos
con su especial forma de razonamiento, no cuando

Esta división permite, por una parte, estudiar el tema
propuesto de manera profunda y desde diferentes puntos
de vista. Por otra, posibilita que exista una coordinación
entre los distintos subsectores, facilitando y
fortaleciendo el aprendizaje de loscontenidos propios

centramos la enseñanza en el proceso automático de
ejercitación.

de cada uno de ellos, evitando así, que sean vistos por
los alumnos y alumnas como entes separados.

Por ello, es necesario que alumnos y alumnas se
enfrenten a problemas y actividades diversas y las
resuelvan poniendo en juego todos sus conocimientos,
habilidades, experiencias y creatividad, trabajando en
grupo eindividualmente. Es decir, que puedan asumir
un rol activo en su aprendizaje. En este sentido, se
requiere que los problemas y situaciones que se les
planteen contemplen sus intereses y motivaciones,
representando un desafío para su capacidad de razonar.

Los objetivos fundamentales y contenidos mínimos
del nivel 1, los aprendizajes esperados e indicadores de
los semestres correspondientes, así comolas
actividades genéricas que permiten su logro, están en
perfecta conjunción.

Dentro de los patrones de enseñanza de las culturas
indígenas, que son de gran utilidad a la hora de fortalecer
las habilidades y destrezas matemáticas que pretende
el subsector están: “La observación atenta”, que permite
revitalizar la actitud analítica, “la conversación reflexiva”,
que ayuda al proceso deplanteamiento de problemas y

correspondientes a cada eje deban ser tratados en forma
independiente. Por el contrario, la implementación
didáctica del programa requiere de una articulación
permanente de los contenidos de los cuatro ejes, para
promover aprendizajes interrelacionados que
correspondan a una visión integrada del quehacer

Las actividades genéricas contemplan cuatro ejes
temáticos: “números”,...