2015 02DAduenWVilhenaMWickliff MCA


TRABAJO DE ASIGANTURA:
MODOS DE CONDUCIR EN EL AULA (MCA)
Grupo del programa FOPELE: 2015-01







INTEGRANTES:
Diana Cecilia Aduén Muskus
Wanderson Vilhena dos Santos
Martha Carolina Wickliff






Asignatura: MCA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA – FUNIBER
Máster en Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera
2015



TABLA DE CONTENIDOPág.
1.
ACTIVIDAD 1
2
2.
ACTIVIDAD 2
4
3.
ACTIVIDAD 3
5
4.
ACTIVIDAD 4
9
5.
ACTIVIDAD 5
11
6.
ACTIVIDAD 6
13
7.
ACTIVIDAD 7
16
8.
ACTIVIDAD 8
19
9.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
22

1. Actividad 1

A continuación se describen cuatro actuaciones posibles que pueden darse en el contexto formal de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Para cada una de ellasseleccionen dos de las dimensiones identificadas por Prabhu que, según su opinión, son más susceptibles de entrar en conflicto. Se deben justificar las selecciones realizadas.

1. Un profesor se traslada a China para impartir clases de español en una universidad del país. El profesor desde el primer día de clase pretende aplicar un enfoque que estimule la negociación de contenidos y deprocedimientos en el aula.

En esta situación, pueden entrar en conflicto la dimensión referida a la clase como secuencia curricular, dado que es un hecho manifiesto la existencia de un currículo institucional a seguir. Consideramos que esto puede conducir a que los estudiantes se crean en condiciones de seleccionar sus contenidos y procedimientos adecuados, pues como asevera Prabhu (p.p. 126), cadaestudiante posee unas necesidades, intereses y ritmos propios, aunque existe el peligro de querer dejar de lado el acatamiento al currículo institucional. Así mismo, puede verse comprometida la dimensión referida a la clase como un espacio de interacción humana, en el que como docentes debemos propender por la generación de un clima educativo plural, cooperativo y aperturista. En cada clase nos enfrentamosal desafío que implican la singularidad y los intereses cognitivos de cada individuo, por lo cual debemos estar capacitados para afrontar este reto con una actitud negociadora y proactiva, para satisfacer las expectativas de cada uno, conciliando todo esto con los lineamientos dados. El conocimiento de la materia y manejo de clase debe permitir al maestro, como "moderador" del microcosmos (Tusón,1991) que es la clase, desafiar estas dos dimensiones llegando a puntos intermedios que permitan la construcción y apropiación del conocimiento requerido.

2. Unos alumnos llegan tarde a clase y entran sin dar ningún tipo de explicación, sin disculparse, ni tan siquiera saludar.

Aquí se repite la situación de la clase como espacio de interacción humana, dado que como seres sociales, estamossujetos a unas normas de convivencia y cortesía que pueden verse comprometidas con estas actitudes que generan tensión, y que ponen a prueba nuestra figura de autoridad. También creemos identificar la dimensión referida a la clase como acontecimiento social, en el sentido en que, no obstante un aula universitaria debe asumirse como un espacio flexible y democrático, es sobre todo un espacio formativo,donde se moldean hombre y mujeres con sentido prosocial. Y tales actitudes pueden llegar a relajar la clase, por lo que debemos adoptar y fomentar la inteligencia emocional, para señalar adecuadamente estos factores negativos. En este tipo de situaciones, el maestro debe buscar el momento apropiado para abordar a los estudiantes de manera individual y hacer la reflexión apropiada de acuerdo a lasexpectativas sociales de la clase.

3. Una alumna quiere que le corrijan siempre que comete un error porque cree que es la única manera de que pueda aprender. Sin embargo, su profesor ha decidido que cuando las tareas que estén realizando tengan un objetivo comunicativo no corregirá ningún error.

Aquí se manifiesta la clase como instancia de un método de enseñanza, como docentes comúnmente...