20731 20655 1 PB

Educar 26, 2000

127-149

Comunicación interpersonal y crecimiento emocional
en centros educativos: un modelo interpretativo
Conrad Izquierdo
Codirector del Grupo de Investigación en Desarrollo Personal y Educación
Universitat Autònoma de Barcelona. Departament de Psicologia de l’Educació
08193 Bellaterra (Barcelona). Spain
Conrad.Izquierdo@uab.es

Resumen
El fracaso escolar en el cultivo de larazón «no contaminada» de sentimientos ha puesto en
evidencia la necesidad de replantear la formación global de la persona teniendo en cuenta
el papel que juega la afectividad en los procesos de desarrollo personal que estimulan los
centros educativos. Frente a la incipiente tendencia a aplicar programas curriculares para la
formación de la competencia emocional personal y social del alumnado, eneste artículo
se sugiere que la práctica de la observación del comportamiento emocional es una buena
estrategia para mejorar las relaciones y fomentar la madurez afectiva de los docentes y de los
estudiantes. Se revisa el concepto de emoción desde una perspectiva psicosocial y se propone
un modelo estructural de los sentimientos que elicitan las situaciones interactivas de enseñanza y reunión deprofesores.
Resum
El fracàs escolar en el cultiu de la raó «no contaminada» de sentiments ha posat en evidència la necessitat de replantejar la formació global de la persona tenint en compte el paper
que juga l’afectivitat en els processos de desenvolupament personal que estimulen els centres educatius. Enfront de la tendència incipient a aplicar programes curriculars per a la formació de lacompetència emocional, personal i social de l’alumnat, aquest article suggereix
que la pràctica de l’observació del comportament emocional és una bona estrategia per a
millorar les relacions i fomentar la maduresa afectiva dels docents i dels estudiants. Es revisa el concepte d’emoció des d’una perspectiva psicosocial i es proposa un model estructural
dels sentiments que eliciten les situacionsinteractives de l’ensenyament i reunió de professors.
Abstract
School failure in cultivating reason without being «contaminated» by feelings has shown the
need to rethink the individual’s global education taking into account the role of affection
in personal development processes that stimulate education centres. Facing the incipient trend
of applying curricular programs to train pupils’ emotional, personaland social skills, in
this article it is suggested that the observation of emotional behaviour is a good strategy
when the aim is to improve relationships and to promote teachers and students affective
maturity. The concept of emotion from a psycho-social perspective is reviewed and a structural model of feelings elicited in interactive learning situations and teachers meetings is
proposed.

128Educar 26, 2000

Conrad Izquierdo

Sumario
1. Introducción
2. Emoción, comunicación
y desarrollo personal

3. Modelo interpretativo del
comportamiento emocional
4. Conclusión
Bibliografía

1. Introducción
En el ámbito profesional de la educación académica la atención a la experiencia y expresión afectiva de los estudiantes no acaba de ser comprendida como
un componente más de la nueva identidadprofesional de los docentes. Sin
embargo, se pide al profesorado que coopere con las familias y otros grupos
sociales en la educación emocional del alumnado. Este cambio necesario en la
manera de valorar los efectos de la relación educativa choca con las creencias de
quienes piensan que la afectividad sólo preocupa o bien cuando da lugar a problemas emocionales y de conducta muy acentuados o biencuando la empatía
se ve desbordada por un brusco aumento de la diversidad en el aula.
Por desgracia, el problema emocional en los centros educativos es mucho
más amplio y difuso, y su solución no pasa exclusivamente por la intervención
de personal especializado. Disponemos de serias razones para pensar que la
relación educativa que no cultiva, con empeño y sensibilidad, la adquisición
de...