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EXPERIENCIA FORMATIVA: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO


SEMESTRE: 4° GRUPO: 3 CICLO: B


ACTIVIDAD 11: LAS TEORIAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTIFICO Y SUS IMPLICACIONES EN LA TAREA DOCENTE.


ASESOR: MARIO VALENCIA ESTEBAN


ALUMNA: SITLALI DEL CARMEN BAUTISTA MARTINEZ.


FECHA: 07 DE JUNIO DEL 2014

Paso 1. Cuadro comparativo: aspectos esenciales de lasteorías de Piaget, Delval, Vigotsky así como de driver acerca del desarrollo cognitivo, la construcción de teorías sobre la realidad y la formación del pensamiento científico.
Aspectos esenciales de las teorías:
Teóricos
Desarrollo cognitivo
La construcción de teorías sobre la realidad.
Formación del pensamiento científico.
Piaget
A partir de la herencia genética el individuo construye su propiaevolución inteligible en la interacción con el medio donde va desarrollando sus capacidades básicas para la subsistencia: la adaptación y la organización.
El niño tiene que realizar una serie de operaciones sobre los objetos que lo rodean. Tales operaciones están en concordancia con ciertos principios: la efectividad, Posibilidad de efectuar operaciones reversibles y condición fundamental parapoder construir la noción de objeto.
Principios fundamentales de Piaget: La organización: los esquemas del conocimiento se integran, se reorganizan creando sistemas más complejos
Delval.
El niño tiene como tarea principal imponer el orden en la sucesión de acontecimientos que los adultos le presenten.
El mismo pequeño es el encargado de construir su propio aprendizaje pero de una manera en dondehaya un orden sucesivo
El conocimiento es el arma principal de la que dispone el hombre para controlar la naturaleza y sobrevivir
Los individuos pueden producir conocimientos que antes no existían, dando lugar al progreso cultural, pero la mayoría de los conocimientos los recibimos de los otros o los adquirimos a través de nuestra actividad en los intercambios sociales.
Vigotsky
El conocimientose construye, no está en el ambiente ni en el niño se localiza dentro de un contexto cultural o social determinado.
El desarrollo del individuo es indisociable de la sociedad en la que vive, la cual le transmite formas de conducta y de organización del conocimiento que el sujeto tiene que interiorizar.
Vigotsky establece así una pirámide en la cual jerarquiza diferentes formas de conocimiento:"Conceptos" espontáneos
*Cúmulos
*Pseudoconceptos:
*Conceptos científicos
*conceptos
Driver, R.; Guesne, E. y Tiberghien
Los alumnos han desarrollado ideas o esquemas sobre el mundo natural que les rodea; tendrán una Concepción sobre la ciencia no solo idiosincrásica, ni tiene en muchos casos dependencias culturales Fuertes, se forman por la experiencias personales con los fenómenos.
Los niñostienen forma de interpretar los sucesos y fenómenos que son coherentes y encajan con sus campos de experiencias aunque puede definirse sustancialmente de la opinión científica.
La construcción del conocimiento científico ha dado como resultado comparen una visión del mundo que implica conceptos, modelos, convenciones y procedimientos

Paso 2. Reflexión
¿Cuáles son los aspectos esencialesmencionados por Piaget, Delval, Vigotsky así como driver R, Guesne, e. y Tiberghien, que deben tomarse en cuenta en la planificación de la enseñanza-aprendizaje de la ciencia?
El pensamiento no sería posible si cada objeto fuera único y tuviéramos que aprender directamente sobre él. En ese caso no habría ninguna posibilidad de anticipación, de previsión o de deducción. Todo conocimiento sería purareproducción de los datos percibidos. Tampoco la ciencia sería posible, pues el conocimiento científico, no podría dar lugar a la construcción de explicaciones y elaboraciones de modelos sobre la realidad. La formación de categorías le facilita enormemente la tarea de entender lo que sucede en el mundo al educando. Las categorías se relacionan con todo en su conocimiento. Precisamente una de las...