217017165001

Revista Electrónica Interuniversitaria de
Formación del Profesorado
E-ISSN: 1575-0965
emipal@unizar.es
Asociación Universitaria de Formación del
Profesorado
España
GAETA GONZÁLEZ, Martha Leticia
Estrategias de autorregulación del aprendizaje: contribución de la orientación de meta y la estructura
de metas del aula
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 9, núm.1, 2006, pp. 1-8
Asociación Universitaria de Formación del Profesorado
Zaragoza, España

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=217017165001

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REFERENCIA: Gaeta González, Martha Leticia (2006). Estrategias de autorregulación del aprendizaje: contribución
de la orientación de meta y la estructura de metas del aula. REIFOP, 9 (1). (Enlace web:
http://www.aufop.com/aufop/home/ - Consultada en fecha (dd-mm-aa):

Estrategias de autorregulación del aprendizaje:
contribución de laorientación de meta y la estructura de
metas del aula
Martha Leticia GAETA GONZÁLEZ

RESUMEN

Correspondencia
Martha Leticia Gaeta González
Departamento de Psicología y
Sociología.
Universidad de Zaragoza
C/ Dr. Cerrada , 1, 3 y 5 C.P.
50005 Zaragoza
E-mail: lgaeta@unizar.es

Recibido: 12-4-2006
Aceptado: 15-7-2006

Los estudiantes autorregulados muestran habilidad
para seleccionar y usar estrategiasde aprendizaje
acordes a las demandas de diferentes tareas. La
orientación personal de los alumnos hacia una meta,
así como su percepción de la estructura del aula,
pueden contribuir en este sentido. Este trabajo analiza
las relaciones entre la estructura de metas del aula, la
orientación personal de meta y el uso de estrategias de
control volitivo –motivacional y emocional– y de
estrategiasmetacognitivas, en una muestra de
alumnos (n=105) de Educación Secundaria Obligatoria
(E.S.O.), en centros públicos y concertados, mediante
el auto–reporte. Los resultados indican que el adoptar
una orientación de meta al aprendizaje, así como hacer
uso de estrategias volitivas, predicen el uso de
estrategias metacognitivas. Además, la estructura de
metas orientada al aprendizaje influyeindirectamente
en esta relación, a través de la orientación de meta.

PALABRAS CLAVE : Motivación, Autorregulación,
Estrategias de Aprendizaje, Educación Secundaria.

Learning self-regulation strategies: A contribution of goal
orientation and classroom goal structure
ABSTRACT
Self-regulated learners have the ability to select and use learning strategies in accordance with
the demands of different tasks.Students’ personal goal orientation, as well as their perception
of the classroom structure, can greatly contribute to it. This study analyses the relationship
among classroom goal structure, personal goal orientation and use of volitional –motivational
and emotional– control strategies and of metacognitive strategies, within a sample of High
School students (n = 105) from public and private schoolsusing self report questionnaires.
Findings reveal that, having a learning-goal orientation, along with the use of volitional

Martha Leticia Gaeta González

strategies, predicts the use of metacognitive strategies. Moreover, a learning-goal structure has
an indirect influence on this relationship through a goal orientation.

KEY WORDS:

Motivation, Self-regulation, Learning Strategies, High School.Introducción
El que los alumnos sean participes activos de su propio aprendizaje y puedan
llegar a aprender de forma autónoma y autorregulada se considera como un aspecto
fundamental del óptimo aprendizaje. Un estudiante independiente y que controle su
aprendizaje se logra mediante la posesión de estrategias, disposiciones afectivo–
motivacionales y el conocimiento y regulación de los propios...