219712103 Anteproyecto 6 2 2014


UNICARIBE
UNIVERSIDAD DEL CARIBE
ESCUELA HUMANIDADES
CARRERA DE EDUCACIÓN


ANTEPROYECTO DEL CURSO MONOGRÁFICO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADAS EN EDUCACIÓN INICIAL


ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL COMO
INSTRUMENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN EL CENTRO
EDUCATIVO ESCUELA BASICA PARAGUAY, DISTRITO 15-03, PERIODO 2013-2014



SUSTENTADO POR:
BETTY MARGARITA MELENCIANO
AUSTRIA PÉREZALCANTARA
ELIZABETH SANTANA


ASESOR:

DALYS MERCEDES MEDINA, M.A.

SANTO DOMINGO, D. N., REPÚBLICA DOMINICANA,
ENERO, 2014.

UNICARIBE
UNIVERSIDAD DEL CARIBE
ESCUELA HUMANIDADES
CARRERA DE EDUCACIÓN

ANTEPROYECTO DEL CURSO MONOGRÁFICO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADAS EN EDUCACIÓN INICIAL

ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL COMO
INSTRUMENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN EL CENTRO
EDUCATIVOESCUELA BASICA PARAGUAY, DISTRITO 15-03, PERIODO 2013-2014


SUSTENTADO POR:
BETTY MARGARITA MELENCIANO
2009-3743
AUSTRIA PÉREZ ALCANTARA
2009-5355
ELIZABETH SANTANA
2009-6874

ASESOR:

DALYS MERCEDES MEDINA, M.A.

SANTO DOMINGO, D. N., REPÚBLICA DOMINICANA,
ENERO, 2014.















ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL COMO
INSTRUMENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN EL CENTRO
EDUCATIVO ESCUELABASICA PARAGUAY, DISTRITO 15-03, PERIODO 2013-2014


ANTECEDENTES

La simple mención del término “evaluación institucional” posiblemente genere, en muchos de nosotros sentimientos y pensamientos encontrados y esto por dos motivos. En primer lugar porque mucho se ha escrito, se ha dicho y reiterado respecto de la importancia, necesidad y valor de la evaluación institucional sin que esaspalabras alcancen más realidad que la del texto. En la práctica, en las escuelas es todavía una expresión de deseo, una necesidad o, en muchos casos, un discurso externo y extraño del que puede prescindirse para que la escuela siga haciendo lo que hace. En segundo término, cada una de las palabras que rotulan este tema tiene diversidad de connotaciones, es decir, nos dicen o pueden decirnos cosasbien distintas y aún ambiguas.
Por esto creemos conveniente empezar aclarando qué entendemos por evaluación institucional, a fin de establecer un acuerdo respecto de significados más precisos y claros ya que de ese modo será más fácil construir un discurso en común.
En materia de evaluación se viene observando un proceso de cambio que va más allá del ámbito de los aprendizajes y abarcaprocesos, resultados, práctica docente y centros educativos. En el ámbito internacional cabe destacar, por su envergadura y por su extensión temporal y geográfica, la constitución de la International Association for the Evaluation of Educational Achievement evaluación educativa (Degenhart, 1990), planteándose la necesidad de abarcar realidades más amplias y realizar análisis comparativo de políticasy sistemas educativos en términos no solamente teóricos.
Según Fernández (1997), desde finales de los años ochenta y durante los noventa se pusieron en marcha mecanismos institucionales, centros u organismos de evaluación de los sistemas educativos de países como Francia, Suecia, Noruega, España, Argentina y Chile; se han desarrollado planes sistemáticos de evaluación en el Reino Unido, Holanda,Francia, Argentina, Chile, República Dominicana o México; se han elaborado indicadores nacionales de la educación en Estados Unidos, Francia, Dinamarca o Suiza. También los organismos internacionales han reaccionado a esta necesidad, poniendo en marcha programas vinculados al desarrollo de las políticas de evaluación educativa. Tanto la a integral de monitoreo. Cada uno de ellos incluyeOrganización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) como la UNESCO, la Unión Europea o la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), han traducido dicho interés en proyectos concretos.
Otro modelo de evaluación de escuelas es el sistema inglés, conocido como CRIDS, que ha tenido una gran influencia en España. Dicho sistema propone cinco etapas en un esfuerzo de planeación, que incluye la...