224561546 La Aventura Del Lector 4 GUIA DOCENTE

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Queridos docentes:
Dado los nuevos contenidos curriculares, les ofrecemos La aventura del lector 4 con una
propuesta de literatura universal. El libro está pensado para iniciar el ciclo de especialización
de la escuela secundaria y lo hemos titulado así porque es el lector, especialmente el lector
adolescente, el destinatario de este libro.
Todo escritor siempre imagina, antes de escribir, a sulector y, por eso en el primer
módulo, al que titulamos “El lector adolescente”, se le da protagonismo. Es con ese lector
adolescente con el que nos sentimos comprometidas y en el que pensamos en cada módulo
para seleccionar lo que les vamos ofreciendo.
Deseamos hacerle vivir la aventura de ir descubriendo en cada obra o fragmento literario
qué sentía el hombre de cada época y cómo los escritoreslo manifiestan o expresan a través
de la belleza de la palabra. Esa palabra que piensan, tachan, pulen, retocan y vuelven a
escribir, porque es el vehículo con el que se comunican con el lector. Los escritores conocen las
posibilidades que tiene la palabra, lo que puede potenciar en el lector, al igual que un color,
una forma en las artes plásticas moviliza al espectador.
Intentamos que losadolescentes comprendan lo que leen, no se queden en lo superficial y
aborden distintos tipos de textos con las estrategias pertinentes; por eso, la selección de
textos es muy importante al igual que los andamios que se les proporcionan, los conocimientos
previos que se movilizan, la elección de un propósito de lectura, actividades que ayuden a
comprender los textos con otros niveles de profundidad ypropuestas de escritura relevantes,
así como prácticas de lengua oral.
Parafraseando a Borges, intentamos que los textos “dialoguen” y es por eso que hemos
trabajado el recurso de la intertextualidad. Nos interesa mostrar a los adolescentes cómo un
texto cohabita en un lector y se mantiene oculto como un duende hasta que llega el momento
de la creación para surgir como un nuevo texto. Cuando seescribe puede ocurrir que
imágenes, ideas, pensamientos que se han vivenciado como lector aparezcan recreados en un
nuevo texto a través de citas, parodias. Por eso es importante un buen bagaje de lecturas para
poder aventurarse con la palabra en una página en blanco y disfrutar del placer de escribir.
Además de textos literarios, hemos introducido otros tipos textuales como dibujos, óleos yesculturas para que el alumno pueda observar cómo un texto literario se hace presente en
otras artes o viceversa.
La necesidad de construir hablantes y receptores críticos nos llevó a proponer la técnica del
debate para aprender a defender ideas con argumentos, evitar la utilización de falacias y
también a escuchar con respeto las opiniones diferentes que pueden no compartirse e invitan acontraargumentar.
La propuesta de películas relacionadas con los temas tratados tiende a que los alumnos
aprendan en qué medida lo que enfoca la cámara provoca connotaciones en el espectador y,
además de una valoración estética, se constituya en un receptor crítico de otros tipos de
mensajes y no quedarse sólo con el argumento. De ahí que les proponemos una guía para el
análisis de películas que contempla tresniveles: denotativo, connotativo e ideológico.
Si bien utilizamos un criterio cronológico en la presentación de las obras literarias, vamos
relacionando el ayer y el hoy para que comparen con obras de escritores contemporáneos, por
ejemplo, El Lazarillo de Tormes con El pez dorado de Le Clézio.
Con respecto a los textos no ficcionales, hacemos hincapié en el expositivo y en el
argumentativo coninformaciones u opiniones que guardan relación con los temas tratados en
cada módulo.
Al finalizar cerramos con la sección “Humorismo versus amarguismo” cada módulo porque
consideramos que el humor además de divertir fortalece la conciencia crítica al desestructurar
nuestra mirada de la realidad.
Y como novedad en la sección “Para la mesa de luz” les proponemos la lectura de una obra
literaria con...