23 La ProblematicaPROBLEMATICA

2.3 La problemática de la docencia: relevancia y retos:
Como se señaló anteriormente, la calidad académica del cuerpo profesoral de la
licenciatura de Sociología es una de las mayores en la universidad. La docencia
practicada está enriquecida en la mayoría de los casos por una práctica investigativa y
una buena producción de estudios publicados entre todos ellos. Su formación social y
humanatambién puede ser reconocida dentro y fuera de la universidad. Muchos de ellos
son llamados como expertos en la materia de su especialización o a impartir
conferencias, prestar asesorías, participar en congresos especializados dentro y fuera del
país. Varios son miembros del Sistema Nacional de Investigadores, participan
honorariamente en otras instituciones y asociaciones sociales, son consultadosde
diversas maneras en su calidad de expertos o apoyan a otras instituciones académicas y
a entidades públicas.
Pero esta relevancia del cuerpo profesoral en su calidad académica no deja de
presentar una serie de retos propios de una docencia que debe atender a un tipo de
alumnos que reclama una mayor adecuación de las formas didácticas antes practicadas y
ahora requeridas con una nueva atención. Eneste sentido, se señalan algunos rasgos
tratados por la Comisión como apunte de cuestiones para tomar en cuenta en la hechura
del plan de estudio y de las asignaturas correspondientes:
1) Los profesores tienden a ser benevolentes tomando en cuenta el medio y bajo
nivel escolar de una buena parte de sus alumnos, así como indulgentes con la exigencia
de calidad y profundidad en el aprendizajelogrado. Lo demuestra el promedio de
calificación que alcanzan (entre 8 y 9), mayor al de sus estudios en el nivel medio
superior.
2) Algunos profesores tienen problemas con la forma de exposición para que
ésta resulte atractiva y motivadora para los alumnos, y no manejan recursos
pedagógicos adecuados a la lógica vital y concreta de la mentalidad e intereses de los
estudiantes. No es frecuente unadidáctica basada en la práctica de campo, en el método
de taller para desarrollar habilidades, o a modo de seminario, en el que los alumnos
tengan que aportar el producto de su propio aprendizaje proveniente de la realidad
observada o de sus lecturas comprensivas, analizadas después de manera grupal, en
seminarios.
3) Consecuentemente, pocos profesores promueven prácticas de campo (en
cualesquiera delas formas que las planteen). No cuentan con asistentes de investigación
con quienes organicen y supervisen dichas prácticas u otras actividades realizadas en
equipos, fuera del aula, en contacto directo con las organizaciones y los agrupamientos
sociales, que son los verdaderos operantes de las acciones colectivas por analizar.
4) Los docentes no suelen utilizar un libro pedagógico y didácticocomo texto
central de su materia con el que puedan apoyarse sistemáticamente para el curso
impartido y estudiado por los alumnos. Presentan, más bien, amplias bibliografías cuyos
libros, muy rara vez son comprados por los estudiantes (e incluso, apenas son
consultados en biblioteca), de los cuales son muchos los alumnos que transcriben
párrafos enteros de manera literal sin suficiente comprensión.Se trata de escritos
misceláneos de autores que tratan cuestiones sociológicas sin un propósito propiamente
pedagógico; y que los alumnos fotocopian. Estos escritos suelen exigir frecuentemente

un nivel más alto de comprensión que el que todavía tienen la mayoría de los
estudiantes, y solos, sin el acompañamiento del docente, difícilmente pueden
desentrañar, criticar o revalorar dichos análisis.5) Parece ser que pocas veces los profesores llevan a cabo un verdadero
ejercicio de control comprensivo de lecturas. Y sólo en ocasiones especiales los alumnos
son solicitados para exponer oral y esquemáticamente esas lecturas (la misma duración
del curso trimestral no da tiempo para hacerlo en grupos de más de veinte alumnos, ni
tampoco los resultados de estos ejercicios didácticos resultan...