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doi: 10.5007/2175-795X.2011v29n2p387
Nuevos enfoques para la didáctica universitaria
actual
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Nuevos enfoques para la didáctica universitaria
actual
Miguel Zabalza Beraza*

Resumen
Partiendo del análisis tanto semántico como epistemológico del conocimiento
didáctico y de su naturaleza disciplinar como cuerpo de conocimientos específicos
y especializados sobre la enseñanza y el aprendizaje, elobjetivo del trabajo es
resaltar la importancia que la didáctica puede tener en el diseño de una nueva
docencia universitaria. Cinco grandes aportaciones de la Didáctica universitaria
se analizan: la aplicación real del principio del lifelong learning en los estudios
universitarios; la posibilidad de centrar efectivamente la docencia en el aprendizaje
de los estudiantes; la necesidad de generarespacios formativos ricos e integrales;
el alineamiento de las instituciones universitarias con las nuevas políticas de
calidad e innovación y la incorporación, en ese marco de mejora institucional,
de nuevos enfoques y recursos formativos. Finalmente, se concluye resaltando la
importancia de la Didáctica universitaria en la formación docente del profesorado
de la Educación Superior.
Palabras clave:Didáctica. Teoría Didáctica. Enseñanza Universitaria.

* Doctor en Psicología y Pedagogía. Catedrático de Didáctica y Organización Escolar.
Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de Didáctica y Organización Escolar.
Universidad de Santiago de Compostela (España).
PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 29, n. 2, 387-416, jul./dez. 2011

http://www.perspectiva.ufsc.br

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Introducción: a plea for excuses
Es bien cierto que un título como el que encabeza este artículo deja
muchos interrogantes en quien lo lee. En primer lugar la condición de
“actual” resulta bastante inconcreta. Si alguien se acercara al texto dentro de
100 años podría suponer que lo que aquí se dice seguiría siendo “actual”, sin
serlo. Tampoco la referencia a los “nuevos enfoques” deja laargumentación
en un territorio definido. Igual que los momentos dejan de ser “actuales”
por la fuerza inexorable del tiempo, los “nuevos enfoques” dejan pronto de
serlo porque otros vienen a sustituirlos. Así que mi trabajo se sitúa en un
espacio bien abierto y multidimensional. En el fondo responde bastante bien
a eso que suele decirse de los conferenciantes: da lo mismo el tema que les
propongasporque al final van a hablar de lo que les apetezca.
Sin embargo, les prometo que no me separaré en exceso de la temática
inherente a la Didáctica Universitaria ni de los muchos e interesantes retos
que nos plantea en la actualidad. Para no enredarnos en exceso en un
discurso prolijo que se haga pesado, permítanme comenzar por enumerar
esos desafíos en los que pretendo centrar mi aportación. Son 4:a) en primer lugar el sentido del propio nombre de Didáctica
Universitaria.
b) en segundo lugar, la Didáctica Universitaria como cuerpo de
conocimientos especializados.
c) en tercer lugar, las aportaciones que en este momento podrían
hacerse desde la Didáctica Universitaria
d) en cuarto lugar, qué supone ese nuevo giro que se le plantea: pasar
de estar centrada en la docencia a estarlo en elaprendizaje.
Temas interesantes, como podrán entender. Unos más que otros, claro,
en función de la particular mirada que cada uno de ustedes proyecte sobre
este campo de la Didáctica Universitaria.

¿Por qué Didáctica Universitaria?
No es del agrado de todo el mundo la denominación que aquí se
utiliza. Algunos preferirían evitar denominaciones sectoriales y quedarse
en algo más abierto y flexiblecomo “Docencia universitaria” bajo cuyo

PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 29, n. 2, 387-416, jul./dez. 2011

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paraguas cabe casi todo lo que se refiere a la enseñanza universitaria.
Otros están más acostumbrados a hablar de “Pedagogía universitaria”,
terminología habitual en el mundo francófono que tanto ha...