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Páginas: 53 (13188 palabras)
Publicado: 5 de enero de 2016
La promoción del pensamiento crítico en el Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP). Un análisis a partir de los instrumentos de medición1
Promoting critical thinking in Problem-Based Learning (PBL). An analysis based on measuring instruments
Guillem Antequera Gallego
Universidad de Barcelona
guillemantequera@odas.es
Fecha de recepción del artículo: junio 2011
Fecha de publicación: noviembre 2011Resumen
La literatura científica sobre el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ha dedicado una atención creciente
a la cuestión del pensamiento crítico a lo largo de las dos últimas décadas. Los trabajos de investigación que
se han llevado a cabo en los distintos contextos disciplinares de la educación superior presentan definiciones
e instrumentos de medición del pensamiento crítico dispares. Elpresente artículo parte de dicha apreciación y
trata de revisar sistemáticamente los mencionados trabajos con un doble objetivo: por un lado, esbozar una
clasificación de los instrumentos de medición del pensamiento crítico de estudiantes de ABP y, por el otro,
mostrar una panorámica de las evidencias hasta ahora obtenidas; todo ello con la finalidad de animar a profesores, estudiosos yautoridades académicas a seguir avanzando en esta línea de investigación.
Palabras clave: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), pensamiento crítico, instrumentos de medición,
educación superior.
Abstract
Critical thinking has received growing attention from scientific literature on Problem-Based Learning (PBL)
during the last two decades. The research carried out in different disciplinary contexts ofhigher education
presents disparate definitions and measuring instruments of critical thinking. This article aims to review systematically the mentioned literature with a dual purpose: on the one hand, to outline a classification of instruments measuring PBL students' critical thinking, on the other, to show an overview of the evidence so far obtained; all of this with the ultimate purpose ofencouraging teachers, scholars and academical authorities to
proceed further in this line of research.
Keywords: Problem-Based Learning (PBL), critical thinking, measuring instruments, higher education.
1
El presente trabajo forma parte de los resultados del proyecto de investigación HAR2008-06046/ARTE, financiado por el Ministerio de
Ciencia e Innovación y cofinanciado por el FEDER.
68
OBSERVAR 2011.5, 68-94
ISSN: 1988-5105
www.odas.es/site/magazine.php
Guillem Antequera Gallego
La promoción del pensamiento crítico en el ABP…
1. Introducción
La reforma profunda de la universidad europea ha recorrido ya más de una década de su célebre singladura.
En el trascurso de esos años, las Instituciones de Educación Superior (IES) han tenido que lidiar con las arideces propias de una transformacióna escala continental cuyas consecuencias —qué nadie se engañe—
van más allá de la convergencia tangencial entre universidades. Esta transformación de la universidad es
dinamita. Porque supone un replanteamiento general de las IES: de su organización interna y de su relación
con la sociedad; un giro radical del sistema de enseñanza y aprendizaje y, por ende, de la concepción del
profesor y delestudiante universitarios. Un cambio de tal calibre que, a la postre, atañe a la propia estructura
de pensamiento de quienes forman parte de la comunidad académica. Tanto es así, que hay quien sostiene
que la institución universitaria que se reclama debería tener algo de subversión; que lo que habría de completar la educación superior de un estudiante es el descubrir que las respuestas no son nuncadefinitivas y que
el proceso de aprendizaje es para toda la vida. Esa revelación, que debiera acontecer antes de finalizar la
formación universitaria, lejos de ser una experiencia agradable, produciría inquietud en el egresado y una
profunda insatisfacción causada por un prolongado no-saber-todavía2 .
Si bien es cierto que las directrices políticas suponen el eje vertebrador de cualquier proceso...
Problemas (ABP). Un análisis a partir de los instrumentos de medición1
Promoting critical thinking in Problem-Based Learning (PBL). An analysis based on measuring instruments
Guillem Antequera Gallego
Universidad de Barcelona
guillemantequera@odas.es
Fecha de recepción del artículo: junio 2011
Fecha de publicación: noviembre 2011Resumen
La literatura científica sobre el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ha dedicado una atención creciente
a la cuestión del pensamiento crítico a lo largo de las dos últimas décadas. Los trabajos de investigación que
se han llevado a cabo en los distintos contextos disciplinares de la educación superior presentan definiciones
e instrumentos de medición del pensamiento crítico dispares. Elpresente artículo parte de dicha apreciación y
trata de revisar sistemáticamente los mencionados trabajos con un doble objetivo: por un lado, esbozar una
clasificación de los instrumentos de medición del pensamiento crítico de estudiantes de ABP y, por el otro,
mostrar una panorámica de las evidencias hasta ahora obtenidas; todo ello con la finalidad de animar a profesores, estudiosos yautoridades académicas a seguir avanzando en esta línea de investigación.
Palabras clave: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), pensamiento crítico, instrumentos de medición,
educación superior.
Abstract
Critical thinking has received growing attention from scientific literature on Problem-Based Learning (PBL)
during the last two decades. The research carried out in different disciplinary contexts ofhigher education
presents disparate definitions and measuring instruments of critical thinking. This article aims to review systematically the mentioned literature with a dual purpose: on the one hand, to outline a classification of instruments measuring PBL students' critical thinking, on the other, to show an overview of the evidence so far obtained; all of this with the ultimate purpose ofencouraging teachers, scholars and academical authorities to
proceed further in this line of research.
Keywords: Problem-Based Learning (PBL), critical thinking, measuring instruments, higher education.
1
El presente trabajo forma parte de los resultados del proyecto de investigación HAR2008-06046/ARTE, financiado por el Ministerio de
Ciencia e Innovación y cofinanciado por el FEDER.
68
OBSERVAR 2011.5, 68-94
ISSN: 1988-5105
www.odas.es/site/magazine.php
Guillem Antequera Gallego
La promoción del pensamiento crítico en el ABP…
1. Introducción
La reforma profunda de la universidad europea ha recorrido ya más de una década de su célebre singladura.
En el trascurso de esos años, las Instituciones de Educación Superior (IES) han tenido que lidiar con las arideces propias de una transformacióna escala continental cuyas consecuencias —qué nadie se engañe—
van más allá de la convergencia tangencial entre universidades. Esta transformación de la universidad es
dinamita. Porque supone un replanteamiento general de las IES: de su organización interna y de su relación
con la sociedad; un giro radical del sistema de enseñanza y aprendizaje y, por ende, de la concepción del
profesor y delestudiante universitarios. Un cambio de tal calibre que, a la postre, atañe a la propia estructura
de pensamiento de quienes forman parte de la comunidad académica. Tanto es así, que hay quien sostiene
que la institución universitaria que se reclama debería tener algo de subversión; que lo que habría de completar la educación superior de un estudiante es el descubrir que las respuestas no son nuncadefinitivas y que
el proceso de aprendizaje es para toda la vida. Esa revelación, que debiera acontecer antes de finalizar la
formación universitaria, lejos de ser una experiencia agradable, produciría inquietud en el egresado y una
profunda insatisfacción causada por un prolongado no-saber-todavía2 .
Si bien es cierto que las directrices políticas suponen el eje vertebrador de cualquier proceso...
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