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La intervención docente en el trabajo con el nombre propio. Una
indagación en jardines de infantes de la Ciudad de Buenos Aires
Diana Grunfeld*
Primera parte1
La escritura de los nombres propios ocupa un lugar muy especial en la historia
de la comunicación escrita ya que no transmite un mensaje, sino que permite
apreciar cómo los miembros de una sociedad son individualizados por medio
decombinaciones verbales y su representación gráfica.2
Introducción
En este artículo se analiza el trabajo realizado con el nombre propio en
algunas salas de jardines de infantes de la Ciudad de Buenos Aires.
Fundamentalmente, se intenta dar cuenta de los aspectos ya incorporados al
quehacer didáctico y aquellos que todavía necesitan ser revisados,
replanteados y reconstruidos. En esta primera parte sejustifica la necesidad
de incluir el nombre propio como un contenido a enseñar, se consideran las
condiciones didácticas que favorecen dicho trabajo y se describen y analizan
los datos recogidos con respecto a las propuestas de actividades observadas.
En la segunda parte –que habrá de publicarse en el próximo número de
Lectura y Vida, junio 2004– se presentarán los datos correspondientes a laintervención docente propiamente dicha concluyendo con algunas
consideraciones sobre los mismos.
¿Por qué el nombre propio?
El nombre propio ha tenido un estatus muy especial a lo largo de la historia y
en todas las culturas, ya sean éstas ágrafas o no. El nombre es una palabra o
enunciado que permite a una sociedad designar a cada uno de sus miembros
como a un individuo singular y, a la vez, por medio desu nombre, un
individuo forma parte, estrecha y directamente, de una estructura colectiva
específica (Christin, 2001).
Los estudios realizados por antropólogos y lingüistas parecen revelar
que ha sido la necesidad de fijar nombres el principal estímulo que llevó a la
fonetización de la escritura. Pascal Vernus (2001: 29) expresa que en el Egipto
de los faraones (3000 a.C.):
“[...] el pictogramano proporcionaba recursos apropiados para una codificación
satisfactoria de los nombres propios. En efecto, los nombres propios pueden
transmitir enunciados completos, o incluso, en el caso de las poblaciones o
*

Licenciada en Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de
Buenos Aires. Profesora de Prácticas del Lenguaje y Seminario de Alfabetización en diferentesInstitutos de Formación Docente de la Ciudad de Buenos Aires. Miembro del Grupo Coordinador
de la Red Latinoamericana de Alfabetización - Argentina.
1
La segunda parte de este artículo se publicó en el número 2 del año 25 de Lectura y Vida
(junio, 2004).
2
Solapa del libro compilado por Ann-Marie Christin (2001).

ciudades vencidas, nombres cuyos signos, dentro de la lengua, no tienen
relación consu sentido, lo que en ciertos casos, cuanto menos, los hace
difícilmente expresables con la ayuda del pictograma y requiere que se recurra
a notaciones fonéticas y a su concepto fundamental, el juego de palabras de
múltiples usos. Además el nombre propio, por cuanto necesita estar aislado,
destacado como segmento […] introduce en el campo de la imagen la noción de
linealidad, de direccionalidad,originariamente propia de la lengua.”

Ya en el libro Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño,
Ferreiro y Teberosky (1979: 270), citan a Gelb quien manifiesta las mismas
conclusiones:
“la necesidad de una representación adecuada de los nombres llevó finalmente
a la fonetización […]; la fonetización, por lo tanto, surgió de la necesidad de
expresar palabras y sonidos que no podíanindicarse apropiadamente con
dibujos o combinaciones de dibujos”.

En esa oportunidad, las autoras explicitan que en la evolución
psicológica el nombre propio parecería funcionar como la primera forma
escrita estable dotada de significación y que la misma se constituye en una
valiosa fuente de información para el niño ya que
“le indica que no cualquier conjunto de letras sirve para cualquier nombre;...