25

Ensayo: Tipos de experiencias de estudiantes universitarios en su trayectoria

Autores:
María Guadalupe González
lupitag@sociales.uson.mx
Federico Zayas Pérez
fzayas@psicom.mx
División de Ciencias Sociales. Departamento de Psicología y Maestría en Innovación
Educativa
Mesa: Relación entre la tutoría y trayectorias escolar: reflexiones

Resumen:

Se presentan cinco tipos de experienciasuniversitarias exploradas en una generación de
estudiantes (2005) bajo la realización de entrevistas a profundidad. El análisis de éstas se
practicó a partir del sentido que los estudiantes otorgan a su proceso de formación, bajo las
aportaciones de Dubet (1994, 2005) y Guzmán (2005) utilizando como principales
categorías de análisis: la integración, la vocación y el proyecto. Así mismo se contrastas
estoshallazgos con las tipologías propuestas por Dubet (2005). El análisis de éstas se
practicó a partir del sentido que los estudiantes otorgan a su proceso de formación, bajo las
aportaciones de Dubet (1994, 2005) y Guzmán (2005)

Tipos de experiencias de estudiantes universitarios en su trayectoria

María Guadalupe González
Federico Zayas Pérez

El estudio de las trayectorias que los estudiantesconstruyen día a día en sus
experiencias universitarias, revela sus condiciones, situaciones, intereses y motivaciones
que obstaculizan o apoyan su paso por la universidad y el logro o la pérdida de sus metas y
proyectos de vida. Analizar estos aspectos posibilita una comprensión de los estudiantes
más cercana a su propia visión, usualmente muy diferente de las enfoques administrativos
de losalumnos, condicionados por el sistema de administración y evaluación oficial
universitaria.
Bajo esta visión se desarrolló un estudio que analizó las trayectorias de una cohorte
estudiantil, la del 2005 al 2010 (González, 2011). En una primera etapa, de carácter
cuantitativo se asoció un número considerable de variables como el nivel socioeconómico,
el promedio de la preparatoria, el puntaje del examende admisión, el contar con beca, o
tener una deuda, las expectativas de empleo relacionado con la profesión y la integración
académica, con tres tipos de trayectoria estudiantil, según una tipología retomada de los
indicadores utilizados por las políticas orientadas a la evaluación de la eficiencia
institucional en las universidades: perseverantes (estudiantes que terminan en tiempo y
forma consus estudios), rezagados (quienes no logran egresar con su cohorte) y desertores
(aquellos que abandonan la institución).
En una segunda etapa, de perspectiva cualitativa, con el uso de entrevistas a
profundidad a treinta estudiantes, ubicado cada uno de ellos en uno de los tres tipos de
trayectoria ya señalados, se intentó ir más allá de esa clasificación, a partir de considerar no
sus respuestas alas preguntas de cuestionarios homogéneos, sino el relato de sus amplias
experiencias. El análisis de éstas se practicó a partir del sentido que los estudiantes otorgan

a su proceso de formación, bajo las aportaciones de Dubet (1994, 2005) y Guzmán (2005)
acerca de tres categorías que nos permitieron una mayor comprensión de la experiencia que
los estudiantes construyeron en interacción conotros actores en la organización
universitaria.
Esos aportes hacen referencia principalmente a la comprensión de la trayectoria
estudiantil según tres dimensiones de su experiencia: el proceso de integración, el
desarrollo del sentimiento de pertenencia a la universidad por el que los estudiantes pasan
en diferentes momentos y con diversos grados; su proyecto o percepción acerca de la
finalidad desus estudios, mismo que desde su ingreso, para cumplirlo, es reconstruido a lo
largo de la carrera, utilizando diferentes estrategias; y la vocación, entendida como el
interés intelectual o personal atribuido a los estudios que realizan y por los cuales los
estudiantes desean que sea modificada su personalidad.
Bajo estas orientaciones teóricas, la indagación permitió construir cinco tipos de...