2A El Rol
Páginas: 7 (1591 palabras)
Publicado: 8 de junio de 2015
El rol del tutor en ABP.
Reporte de problemas e incidentes críticos identificados por tutores en un currículo híbrido.
Dr. Jorge E. Valdez, Dr. Ricardo Treviño, Dr. Enrique Martínez, Dr. Demetrio Arcos, Lic. Graciela Medina.
Depto. de Ciencias Básicas
EMIS- ITESM.
Introducción.
Usualmente al hablar del ABP se enfatizan los beneficios y riquezas que tiene el proceso que ocurre durante lassesiones tutórales. Sin embargo existe otro lado de la moneda, y en ocasiones se percibe que la calidad en los grupos tutórales no siempre es la misma.
Aunque este es un problema en la practica, poca evidencia existe al respecto. Con el fin de estudiar mejor estos fenómenos se ha propuesto considerar al grupo tutorial como una forma especifica de aprendizaje colaborativo, proponiéndose cuatroperspectivas para el mejor entendimiento del funcionamiento delos grupos tutórales. Estas perspectivas son: la motivacional, de cohesividad social, de desarrollo y de elaboración cognitiva.
Se han utilizado estas cuatro perspectivas para tratar de entender por que algunos grupos tutórales pueden ser disfuncionales.
Pudiendo esto involucrar varios factores como:
Falta de elaboración
Falta deinteracción
Participación desigual
Personalidades difíciles
Falta de cohesión
Falta de motivación
El currículo dela Escuela de Medicina del ITESM es un currículo híbrido, en cuanto preserva muchos elementos de los modelos tradicionales como: la estructuración del currículo sobre la base de materias o cursos, una buena parte de la carga académica que se imparte en modelos tradicionales y evaluacionestradicionales. Una proporción de maestros preserva el modelo tradicional de enseñanza con las características de ser: centrado en el maestro y orientado a la reproducción de contenidos.
Sin embargo, la materia eje o centro de cada semestre y sobre la cual recae la mayor carga académica (core) del currículo ha sido diseñada de manera que se privilegia la estrategia didáctica del aprendizaje basadoen problemas, con las características de ser: centrado en el alumno, integral y orientado al proceso.
En la practica diaria esto se convierte a una serie de actividades que involucran: cierto numero de horas de clases, igual numero de horas en sesiones tutórales, sesiones plenarias, cierto numero de horas de aprendizaje no dirigido y autodirigido, diferentes tipos de relación profesor-alumno. Enlos alumnos de los primeros años dela carrera esto puede ser una fuente de confusión, angustia y disfuncionalidad académica.
Nosotros realizamos un estudio de análisis cualitativo entre nuestros tutores de ABP, tratando de identificar los problemas e incidentes críticos y proponiendo una categorización de los mismos de manera que facilite el funcionamiento del currículo.
Justificación:
Eldepartamento de Ciencias Básicas es el primero en implementar el nuevo currículo de la Escuela de Medicina, además de recibir a los alumnos de recién ingreso. Estas dos situaciones plantean por si mismas oportunidades para que se susciten problemas en los grupos tutórales de la materia central (core).
El identificarlos y calificarlos de manera sistemática nos permitirá poderlos enfrentar demanera efectiva y eficientar el aprendizaje colaborativo de los grupos tutórales.
Hipótesis:
Existen una serie de factores cognitivos y motivacionales que ocasionan la disfuncionalidad de los grupos tutórales y que por consecuencia afectan la eficacia de un currículo ABP híbrido.
Objetivo General:
Conocer los problemas e incidentes críticos repostados por los tutores durante las sesiones deaprendizaje colaborativo (grupos tutórales y sesiones plenarias).
Objetivos específicos:
Identificar los problemas referentes a los alumnos en lo individual.
Identificar los problemas referentes a la interacción de los alumnos.
Identificar los problemas dela interacción con tutores.
Sistematizarla clasificación de estos problemas.
Tipo de estudio:
El presente estudio es de tipo no experimental...
Reporte de problemas e incidentes críticos identificados por tutores en un currículo híbrido.
Dr. Jorge E. Valdez, Dr. Ricardo Treviño, Dr. Enrique Martínez, Dr. Demetrio Arcos, Lic. Graciela Medina.
Depto. de Ciencias Básicas
EMIS- ITESM.
Introducción.
Usualmente al hablar del ABP se enfatizan los beneficios y riquezas que tiene el proceso que ocurre durante lassesiones tutórales. Sin embargo existe otro lado de la moneda, y en ocasiones se percibe que la calidad en los grupos tutórales no siempre es la misma.
Aunque este es un problema en la practica, poca evidencia existe al respecto. Con el fin de estudiar mejor estos fenómenos se ha propuesto considerar al grupo tutorial como una forma especifica de aprendizaje colaborativo, proponiéndose cuatroperspectivas para el mejor entendimiento del funcionamiento delos grupos tutórales. Estas perspectivas son: la motivacional, de cohesividad social, de desarrollo y de elaboración cognitiva.
Se han utilizado estas cuatro perspectivas para tratar de entender por que algunos grupos tutórales pueden ser disfuncionales.
Pudiendo esto involucrar varios factores como:
Falta de elaboración
Falta deinteracción
Participación desigual
Personalidades difíciles
Falta de cohesión
Falta de motivación
El currículo dela Escuela de Medicina del ITESM es un currículo híbrido, en cuanto preserva muchos elementos de los modelos tradicionales como: la estructuración del currículo sobre la base de materias o cursos, una buena parte de la carga académica que se imparte en modelos tradicionales y evaluacionestradicionales. Una proporción de maestros preserva el modelo tradicional de enseñanza con las características de ser: centrado en el maestro y orientado a la reproducción de contenidos.
Sin embargo, la materia eje o centro de cada semestre y sobre la cual recae la mayor carga académica (core) del currículo ha sido diseñada de manera que se privilegia la estrategia didáctica del aprendizaje basadoen problemas, con las características de ser: centrado en el alumno, integral y orientado al proceso.
En la practica diaria esto se convierte a una serie de actividades que involucran: cierto numero de horas de clases, igual numero de horas en sesiones tutórales, sesiones plenarias, cierto numero de horas de aprendizaje no dirigido y autodirigido, diferentes tipos de relación profesor-alumno. Enlos alumnos de los primeros años dela carrera esto puede ser una fuente de confusión, angustia y disfuncionalidad académica.
Nosotros realizamos un estudio de análisis cualitativo entre nuestros tutores de ABP, tratando de identificar los problemas e incidentes críticos y proponiendo una categorización de los mismos de manera que facilite el funcionamiento del currículo.
Justificación:
Eldepartamento de Ciencias Básicas es el primero en implementar el nuevo currículo de la Escuela de Medicina, además de recibir a los alumnos de recién ingreso. Estas dos situaciones plantean por si mismas oportunidades para que se susciten problemas en los grupos tutórales de la materia central (core).
El identificarlos y calificarlos de manera sistemática nos permitirá poderlos enfrentar demanera efectiva y eficientar el aprendizaje colaborativo de los grupos tutórales.
Hipótesis:
Existen una serie de factores cognitivos y motivacionales que ocasionan la disfuncionalidad de los grupos tutórales y que por consecuencia afectan la eficacia de un currículo ABP híbrido.
Objetivo General:
Conocer los problemas e incidentes críticos repostados por los tutores durante las sesiones deaprendizaje colaborativo (grupos tutórales y sesiones plenarias).
Objetivos específicos:
Identificar los problemas referentes a los alumnos en lo individual.
Identificar los problemas referentes a la interacción de los alumnos.
Identificar los problemas dela interacción con tutores.
Sistematizarla clasificación de estos problemas.
Tipo de estudio:
El presente estudio es de tipo no experimental...
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