2curriculum

Horado Ademar Ferreyra
Virginia Batiston

El currículum

corno desafío insfifucional
'-Aportes teórico-prácticos
para construir el microcurrículum

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Educativas

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¿Qué entendemos
por currículum?

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La idea de ~urrículum desde el punto de vista pragmático surgió
con las prácti.cas pedagógicas, 'mientras que en su faz conceptual
su desarrollocorresponde a la actualidad (siglo XX).
Realizando .un buceo bibliográfico, encontramos -a través del
tiempo- que la temática del currículum fue estudiada e investigada
por di versos especialistas: Franldin Bobbit (1924), John pewey
(1928), Jero.me Bruner (1963), Benjamín Bloon (1970), Ralph
Tyler (1977), Surubi" (1970), Hilda Taba (1974), Lawrence
Stenhouse (1983), Angel P. Gomez (l983), GimenoSacristán
(1984), Margarita Pansza (1986), Inés Aguerrondo (1987), C~sar'
Coll (1987), Angel Díaz Barriga (1988), Ana C~rrutti ( 1990), José
Contreras (1990), Alicia de Alba (1990), entre otros.
En el tiempo; ha adquirido distintos significados e interpretaciones, que no son casuales, sino que obedecen a momentos y
espacios ·socio-históricos determinados.
Con el fin de hacer una síntesis sobre elsignificado del término
-por no ser objeto de este trabajo la teorización curricular-.
podemos deetr que .las tendencias y concepcualizaciones oscilan
entre los que piensan que el·currículum es un espacio abierto a la
construcción, ~ntendido como un proceso con diferentes opciones, y los que sostienen que constituye un plan, cerrado, acabado
y estructurado, que prescribe propósitos, objetivos,contenidos,
actividades, recursos y modos de evaluar que deben ser seguidos
en el procesa de enseñanza aprendizaje para el cumplimiento de

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como desafio InSllIUClonaJ

El currículum

fines predeterminados.
En nuestro país, la utilización del término currículum estuvo
c:lsi siempre asociada a los procesos de reformas y transformaciones educativas y, por lo general, referida al cómoenseñar.
Para nosotros, el currículum es esencialmente un instrumento de

diccional- y precisando el enfoque, la incencionalidad política y
social de la propuesta, los objetivos generales para la educación,
la organizacióri de los contenidos -conceptuales, procedimentales
y actimdinales- en grandes capítulos y bloques, ejes temáticos.
.Fundamentos y orientaciones para el proceso deenseñanza-aprendizaje, entre ótros lineamientos globales.
La propueSt4 oficial será, entonces, el basamento, para que cada
centro educativo piense, elabore, gestione y evalúe la propuesta
escolar de acuerdo con su realidad, necesidades e intereses, con un
criterio regional y descentralizado: seleccionando y precisando
contenidos, metodologías, actividades, recursos, evaluación, etcétera.

gestióndidáctico-pedagógifa y transformación insticucional, coincidiendo con Stenhouse Lawrence que lo define
«como un medio para comunicar los principios y rasgos
e,senciales de un propósito educativo. de forma tal que
permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser
efectivamente tras'ladado a la.práctica» (/)

En la Argentina, país democrático y federal, la temática del
currículum (en la actual política educativa), prevé distintos niveles de especificación curricular ,)) : (véase cuadro A)

en los distintos ni veles políticos que integran el Sistema Educativo Nacional (Nación, jurisdicciones -provincias y municipalidad
de la Ciudad de Buenos Aires- e instituciones educativas).
«Todo currículum supone un proyecto socio-político-cultural que orienta una práctica educativa escolar anicuLada y
coherente.implica una planificación previa flexible con
diferentes niveLes de especificación, para dar respuesta a
siruaciones diversas. no todas previsibles. y constituye un
marco de actuación profesionaL para Los pLanificadores,
técnicos. dire.crores y docentes». m

Nivel nacional:
Este nivef.de concreción se eLabora recogiendo necesidades. exper.iencias y aportes de las diferentes jurisdicciones
que...