2da guerra mundial

Revista Ingeniería Informática, edición 13, noviembre de 2006

El ciclo de vida y la matriz de actividades como base para el diseño y
desarrollo metodológico de software educativo
Zulma Cataldi
Laboratorio de Informática Educativa y Medios Audiovisuales. liema@fi.uba.ar
Paseo Colón 850. C1063ACV. Ciudad de Buenos Aires
Facultad de Ingeniería. Universidad de Buenos Aires.

Resumen
Estetrabajo forma parte de una serie de investigaciones relacionadas al diseño, desarrollo y evaluación del software educativo. Estas investigaciones no sólo pretenden dar cuenta de la problemática con que se enfrentan quienes
desean incorporar las aplicaciones informáticas a sus prácticas educativas, sino de brindarles una solución informática para sus desarrollos fundamentada en los principios de laingeniería de software.
En este caso en particular, se considera importante el abordaje metodológico, ya que este el punto es crucial para
cimentar las decisiones en cada etapa a fin de construir un producto de calidad. Es por ello que se presenta a la
matriz de actividades ampliada incluyendo procesos que integran los aspectos didácticos pedagógicos a la matriz de
actividades convencional,siendo esta integración el núcleo central de la propuesta.
Palabras clave: software educativo, prototipos evolutivos, matriz de actividades.

1. Introducción
En esta comunicación se propone y se justifica el ciclo de vida elegido para el diseño del software educativo, considerándose cada una de las etapas del ciclo y se define la matriz de actividades, a partir de la cual se describen lasherramientas y las técnicas que se utilizarán en cada uno de los procesos considerados.
Para la propuesta metodológica se eligió un ciclo de vida basado en de prototipos evolutivos con refinamientos sucesivos como punto de partida. En la etapa metodológica de diseño se integra el enfoque dado por las teorías cognitivistas y constructivistas (Ausubel y Novak, 1997; Coll, 1974; Vigotzkii, 1978) a losinstrumentos de representación
clásicos que provee la ingeniería de software.
El aspecto más novedoso de la propuesta metodológica es que considera la construcción de programas educativos
desde un aspecto integrali, teniendo en cuenta los aspectos pedagógicos en el ciclo de vida, poniendo un interés especial en la configuración de los perfiles de los diferentes profesionales del equipo dedesarrollo, especialmente en el
diseño del programa y en la confección de la documentación de los procesos.

2. La elección del ciclo de vida
Para esta propuesta el modelo de ciclo de vida elegido es el de prototipos evolutivos con refinamientos sucesivos, por
varios motivos entre los que se deben tener en cuenta:
− Cuando el software a desarrollar es por encargo, es interesante tener una idea decómo será el programa lo antes
posible. De este modo, y a fin de disminuir las expectativas del cliente o usuario, se le podrán ir entregando prototipos con funcionalidades en forma incremental, para que se los pueda ir probando durante un período de tiempo a convenir. Prontamente, podrá hacer las sugerencias de cambios en etapas lo más tempranas posibles del ciclo de vida.
− Por otra parte, elciclo de vida elegido es pertinente cuando se desea que el usuario sepa cuanto antes si el producto tal cómo se lo interpretó está de acuerdo a sus necesidades y consideraciones.
− En muchos casos, el usuario no puede dar una idea acabada de lo que desea, y debido a ello, el desarrollador no
termina de saber exactamente lo que éste quiere, por lo que cada prototipo realizado, permite efectuaruna revisión de los requerimientos y un refinamiento de dichos requerimientos a fin de aproximarse al producto final con
un acercamiento del que el usuario tiene en mente.
En el ciclo de vida elegido de prototipado incremental se definen las once etapas básicas siguientes:
http://www.inf.udec.cl/revista

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