2Diversidad y . diferenciación educativa. dos caras de una misma moneda

TEMA 2DIVERSIDAD Y . DIFERENCIACIÓN EDUCATIVA. DOS CARAS DE UNA MISMA MONEDA

1. DIVERSIDAD Y DIFERENCIACIÓN EDUCATIVA
- Diversidad: es un hecho social y una realidad educativa. Atender a la diversidad supone evitar que las diferencias se conviertan en desigualdades, adaptarse a las características del que aprende y construir un currículum para todos.
- Diferenciación educativa: aplicación dela atención a la diversidad, diferenciación y diversidad se unen en la enseñanza en respuesta a las necesidades de aprendizaje de todos. Es la acción de comprender las habilidades de cada estudiante y responder mediante una propuesta educativa construida de acuerdo con sus necesidades y potencialidades.

Hablaremos de diversidad o diferenciación educativa según expresemos un planteamientoteórico o de actuación, pero siempre con referencia a las adaptaciones y apoyos del alumnado por sus limitaciones. Consideramos una unidad de acción la individualidad del estudiante o los grupos con características similares.
La finalidad de una acción educativa diferenciada es conseguir el mayor rendimiento con referencia al nivel pero adaptado a sus características personales.
- Aprendizajediferenciado: cuando el profesor mantiene los objetivos grupales pero analiza los logros personales. El rendimiento se ve incrementado.
El profesor debe valorar y comprender el tiempo, materiales, modalidades de enseñanza, formas de trabajar y de expresar y evaluar el aprendizaje para conseguir el logro del grupo y de cada uno.
Actividades de aprendizaje: base del proceso educativo.
Productos deaprendizaje: lo que el estudiante es capaz de hacer.

2. LA DIVERSIDAD DESDE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Trabajar en atención a la diversidad desde la investigación requiere conocer el estado de la cuestión en resultados de investigaciones previas, atenerse a unos parámetros en las aplicaciones de experiencias y programas educativos que permitan establecer comparaciones y concluir sobre las técnicasmás adecuadas para todos y cada uno. Para comentar las aportaciones de la investigación establecemos las bases y damos respuestas prácticas.

2.1 Descripción de participantes
La investigación está sujeta a las condiciones de las personas. El Comité de Investigación para las Dificultades del Aprendizaje recomendó estándares para describir a los participantes, sugiriendo que los resultados debenpresentar valores diferenciados para los grupos experimental y de control relativos al género, edad (media y variabilidad), etnicidad, estatus, localización, capacidad intelectual y competencia curricular (siempre que el currículo sea normalizado y permita comparaciones).
La información debe ir acompañada de la descripción del criterio de identificación (alumno de necesidades educativasespecíficas, con dificultades de aprendizaje, discapacidad), asociada a la expresión del criterio empleado (repetición de curso, discrepancia estadística entre capacidad y conocimientos). Para completar se recomienda emplear expresiones más subjetivas (grado de motivación, desarrollo motor, salud).
Diseño y técnicas de análisis
Han ido surgiendo cada vez más valoraciones cualitativas que interpretan lossignificados de la diversidad.
Los métodos comparativos son los más empleados en los diseños sin intervención.
La cada vez más difícil actuación educativa bajo control experimental es causante de la carencia de investigación evaluativa, lo que impide afianzar reformas, como experiencias organizativas escolares y metodologías curriculares diferenciadas.

Integridad del proceso de intervenciónOtro elemento básico en investigación educativa diferencial es conseguir demostrar que los cambios en el rendimiento o en otra variable dependiente, están relacionados con las actividades escolares organizadas como intervención educativa diferenciada. Es imprescindible identificar la variable o programa especializado diseñado para mejorar varios resultados.
La integridad de la intervención...