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Instituto Profesional de Ciencias y Educación
Helen Keller
“ESTUDIO PRELIMINAR PARA DETERMINAR QUE EFECTOS
PROVOCA EL TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE
(EXPRESIVO O MIXTO) EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Y ESCRITURA, EN ALUMNOS Y ALUMNAS QUE SE
ENCUENTRAN CURSANDO PRIMER AÑO BÁSICO EN
ESCUELAS CON PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR
(PIE) TEL DE LA COMUNA DE QUINTERO”

Seminario para optar al títulode Profesora de
Educación Diferencial con Mención en Trastornos de
Audición y Lenguaje.
Alumnas:
Ximena Orozco Fuentes.
Amaraly Salinas Maldonado.

Profesor Guía:
Marcelo Gnecco Soto.
Valparaíso, Septiembre 2013

1

ÍNDICE

Pág.
INTRODUCCIÓN

6

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

9

1.1.

FUNDAMENTACIÓN

10

1.2.

OBJETIVOS

13

1.2.1. Objetivo General

13

1.2.2. Objetivos Específicos

13CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

14

2.1.

15

LENGUAJE

2.1.1. Definiciones de lenguaje

15

2.1.2. Componentes del lenguaje

17

2.1.3. Tipos de lenguaje

22

2.1.4. Trastornos Específicos del Lenguaje

24

2.1.4.1. Definiciones de Trastornos Específicos del Lenguaje

25

2.1.4.2. Criterios de identificación de los Trastornos Específicos
del Lenguaje
2.1.4.3. Clasificación de los TrastornosEspecíficos del Lenguaje

2.2.

LECTURA Y ESCRITURA

2.2.1. Lectura

26
31

37
37

2.2.1.1. Definiciones de lectura

38

2.2.1.2. Etapas de lectura

41

2.2.2. Escritura

43

2.2.2.1. Definiciones de escritura

43

2.2.2.2. Procesos que intervienen en el aprendizaje de la escritura

44

2.2.2.3. Etapas de la escritura

46

2.2.3. Factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura y
escritura

502.2.4. Definiciones de lectoescritura

54

2.2.5. Implicancias de los TEL en la lectura y escritura

55

2.2.5.1. Aspectos descendidos en los componentes del lenguaje en
niños y niñas con Trastornos Específicos del Lenguaje

56

2.2.5.2. Déficit auditivo perceptivo en el Trastorno Específico del
Lenguaje

61
2

2.2.5.3.

Habilidades cognitivas, metafonológicas y psicomotoras

descendidas en los niñosy niñas con Trastornos Específicos del
Lenguaje

62

2.3. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

69

2.3.1. Lenguaje y comunicación en NB1

69

2.4. INTEGRACIÓN ESCOLAR EN CHILE

75

2.4.1. Reseña histórica

75

2.4.2. Propuestas educativas más relevantes acontecidas en
nuestro país (1990- 2005)

75

2.4.3. Decreto N° 170

78

2.4.4. Definición de Programa de Integración Escolar

79CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

82

3.1. PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN
83 3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN

83

3.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

84

3.4. UNIVERSO, GRUPO DE ESTUDIO Y SELECCIÓN DE LA
MUESTRA

84

3.4.1. Universo

84

3.4.2. Muestra

84

3.4.3. Selección de la muestra

85

3.4.4. Caracterización de le muestra

85

3.5. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

86

3.5.1. Instrumento recolector de datos86

3.5.2. Procedimiento metodológico

86

3.5.3. Plan de análisis de los resultados

91

CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE LOS
RESULTADOS

92

4.1. Análisis de las puntuaciones individuales de los sub
ejes de los sujetos observados

95

4.2. Análisis de las puntuaciones totales de las conductas en
relación al grupo de los sujetos observados por los profesores
en los sub ejes.

104
3

4.3.Análisis de las puntuaciones totales en los sub ejes en
relación al diagnóstico

112

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y COMENTARIOS FINALES

118

CAPÍTULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

125

6.1. Bibliografía

126

6.2. Linkografía

CAPÍTULO VII: ANEXOS

130

134

4

AGRADECIMIENTOS
Después de varios meses de intenso trabajo he alcanzado uno de los logros más
importantes de mi carrera. A pesar detodos los tropiezos en este largo camino,
siempre tuve la esperanza de que llegara aquel día en que mirara hacia atrás y
pensara que todo sacrificio y esfuerzo valió la pena para alcanzar mi meta.
Gracias a mi familia y amigos por haber estado apoyándome en este trayecto de mi
vida, por aguantar mis pataletas y cambios de ánimo repentino. En especial a mi mamá
por brindarme su apoyo y comprensión...