3 Dinastia Ur

Revista Argentina de Educación. Mayo-Junio 1989. Asociación de Graduados de Ciencias de la Educación. Estado actual de la Pedagogía y la Didáctica. Susana Barco Surgí.

Concepciones actuales de Educación, Influencia y Concepciones Históricas

El siglo XVI marca el surgimiento de la Escuela Pública, cuyo crecimiento embrionario, un siglo antes, fue acompañado, casi como condición deposibilidad, por el establecimiento de las primeras normas didácticas.
Es interesante notar que, entre los primeros autores que se ocupan de esta disciplina, está Alsted (1588-1638) quien compuso una Didáctica, incorporada a una Enciclopedia, en la que define así…. No es más que método de estudio y es igualmente necesaria a todos los que estudian, así como al navegante le es necesaria la brújula, la cartanáutica, al arquitecto la escuadra y el compas. En cuanto a Comenio, es por todos conocido el subtitulo de su Didáctica Magna, en el que esboza los lineamientos generales de la misma. No tan citado como el subtitulo, el epígrafe de dicha obra refuerza algunas de las líneas del subtitulo y remarca el afán ordenatario, disciplinador a la manera Foucault.
Alstec, Andreae y Comenio son herederos deuna larga tradición pedagógica: la de las utopías. Desde Moro a Campanella o Rabelais, entre la ironia y el sueño, las utopías permiten el diseño de las formas más puras del ¨ deber ser ¨. Mientras la ironía – sobre todo en Rebelais – permite el señalamiento de los déficit de la educación vivía, la utopía en si - ¨lo que no está en ningún lugar, lugar inexistente según el diccionario – dibuja uncannon de perfección que se constituye en ¨debe ser inalcanzable en plenitud, pero estimulante – se supone – del accionar educativo. Comenio, tal como algunos de sus antecesores mencionados, se preocupo por redactar reglamentor, para el funcionamiento de las Escuelas, es decir, que el sueño de las utopías no le impidió marcar, desde la s normativas institucionales a las prescriptiva metodológica, unsaber para ser ejecutado en un micro cosmos cerrado – el del aula – para los alumnos concebidos en abstracto, en orden a incentarlos en una sociedad supuestamente homogénea en sus demandas hacia la Escuela.

Así como los textos de historia es corriente encontrar la glorificación de ciertos personajes – héroes – en las historias de la educación se constituye un retablo de Patriarcas que sonlaureados, entre los que se hubican en lugar preferencial a Comenio. Sin que esta afirmación signifique detrimento alguno para su figura, es menester aclarar que su obra no es producto de una iluminación personal o consecuencia de una vida azarosa desarrollada entre guerras y catástrofes personales. Si su obra se erige como representativa del s XVII en el terreno pedagógico, es porque expresa conclaridad los intereses de una burguesía en continuo ascenso: porque este autor es capaz d diseñar un proyecto fundado en las necesidades de expandirse de esta clase social, respondiendo a demandas inmediatas: a) Capacitación diferenciada de un número creciente de jóvenes que se pueden cubrir puestos en el comercio, la administración, la náutica, etc; b) Necesidad de restaurar las estructuras del poderlegitimando las nuevas formas; c) Instauración de un modelo secularizado de sociedad, adaptación de las nuevas generaciones al mismo, mediante metodologías inductivas, de sólido fundamento racional y carácter científico, reservando al ámbito filosófico, problemática de las finalidades educativas. La preocupación por el ¨tiempo¨y la ¨economía¨, configuran en este texto una idea de la eficienciaque aparece mucho antes que la Revolución Industrial y sus demandas.

Comenio planteo la didáctica como una cuestión técnica. Hoy como autores como Chevallard, Douady y Artigue, plantean la didáctica de las distintas disciplinas como una ¨ingeniería didáctica¨. Esta expresión elaborados por los investigadores… trata de situaciones de aprendizajes adaptadas a los marcos teóricos desarrollados por...