3 Educacion Interdisciplinariedad Y Pedagogia

Pampedia No. 3, Julio 2006-Junio 2007

Segunda Parte: Artículos

Educación, interdisciplinariedad y pedagogía
Jorge Chacón Reyes
Introducción
En este trabajo se plantea el problema de la educación
como objeto de estudio interdisciplinario, partiendo de
la tesis de que la educación es una realidad compleja
sobredeterminada por diversos factores de distinta
naturaleza, lo cual impide que su estudiose limite a
una sola disciplina que pueda explicar lo educativo
desde su complejidad factual. Paralelamente, se
plantea la necesidad de abordar la educación desde
un enfoque interdisciplinario, así como la potencialidad
que éste nos ofrece. De ahí, se discute el lugar que
ocupa la pedagogía en el conjunto de las otras ciencias
que estudian también lo educativo. Para ello, tomo
como punto departida y de discusión la siguientes
interrogantes: ¿En qué consiste la interdisciplinariedad?
¿Por qué es importante abordar el estudio de la
educación desde un enfoque interdisciplinario y qué
posibilita? ¿El carácter interdisciplinario resta
cientificidad al estudio de la educación?, y ¿qué lugar
ocupa la pedagogía en el conjunto de disciplinas que
estudian lo educativo? Por último, presentoalgunas
conclusiones y la bibliografía consultada.
1. Educación e interdisciplinariedad
A lo largo de la historia del pensamiento filosófico
occidental, la educación ha sido objeto de reflexión y
de preocupación social, pero también de interés público
y político por parte de las naciones. Ha pasado a ser
una parte medular en la estructura de las sociedades
modernas, ya que a través de ella se transmitela
herencia cultural y se inculca un sistema de valores,
ideas y sentimientos que regula las pautas de
comportamiento y de pensar de los individuos en
sociedad. La mayor sofisticación que ha alcanzado la
educación se expresa en la invención de la escuela,
en tanto aparato institucional creado para hacer más
eficaz el logro de determinados fines y valores que
convienen a una sociedad en particular.Ya Althusser
(1974) sostuvo que el aparato ideológico más poderoso
del Estado lo constituye, sin duda, la escuela. Se puede
decir incluso que la educación no es sólo un producto
de la sociedad, sino que la sociedad misma, lo que la
sociedad es, es producto de su educación. Al respecto,
Hegel decía que el hombre no es otra cosa más que
lo que la educación haga de él.

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Pero referirnos a laeducación como realidad
social es referirnos a una realidad compleja que está
constituida por una serie de prácticas, procesos,
contextos, instituciones, contenidos culturales, sujetos
o agentes, intencionalidades, fundamentos, ámbitos,
fines, etcétera, que en conjunto hacen posible y dan
forma a eso que llamamos educación como
concreción sobredeterminada históricamente por
factores políticos,sociales, culturales, ideológicos,
geográficos y demográficos. Esto evidencia el
carácter multidimensional y multirreferencial de la
educación en tanto práctica y objeto de estudio,
respectivamente. De ahí que el estudio de la misma
debe partir tomando en cuenta su complejidad,
entendida ésta como un tejido (complexus: lo que está
tejido en conjunto) de constituyentes heterogéneos
inseparablementeasociados: presenta la paradoja de
lo uno y lo múltiple (Morin, 2003).
De ahí que concebir la educación y su estudio
desde una visión teórica o disciplinar única es
imposible, porque la problemática educativa en su
conjunto rebasa lo unidisciplinar, lo uniteórico, ello
implicaría una especie de omnisciencia que explique
los hechos educativos en su totalidad, la cual también
es imposible. Para Adorno, “latotalidad” es la no
verdad, porque la totalidad es inabarcable, menos aún
por una sola ciencia.
Así, son varias las disciplinas que intervienen en
el estudio de lo educativo. Cada una centra su atención
en aquellas dimensiones que de algún modo les
corresponde directamente abordar. Por ejemplo, la
biología daría cuenta de la estructura genética y
neurofisiológica del individuo a educar; la...