3. Paradigma conductista y sus aplicaciones e implicaciones educativas.

3. PARADIGMA CONDUCTISTA Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS.
3.1 INTRODUCCIÓN Y ANTECEDENTES
La Psicología de la Educación es de naturaleza pluriparadigmatica, uno de sus paradigmas es el considerado conductismo mismo que ha sido el de mayor tradición, en su versión operante nació en la década de 1930 a partir de numerosas investigaciones básicas realizadas en laboratorio, dadas suscaracterísticas, es decir, su interés técnico y pragmático, las dimensiones proyectiva y la técnico-practica de la disciplina son las que más se han enriquecido por la presencia directa del conductismo durante varias décadas de trabajo esmerado. Se considera que las aplicaciones del paradigma conductista a la educación se basan, en gran parte, en el planteamiento de extrapolación-traducción. Elparadigma conductista ha concentrado sus propuestas en el llamado análisis conductual aplicado a la educación.
El Paradigma conductista se origino en las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J. B. Watson al proponer un nuevo planteamiento teórico-metodológico tomando influencias del Darwinismo, el empirismo ingles, la Filosofía Pragmatista y la concepción positivista de la ciencia. ParaWatson la psicología tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio; es necesario rechazar el uso de métodos subjetivos como la introspección para utilizar métodos objetivos como la observación y la experimentación; tomando como bases las obras de Pavlov y Thorndike.
Lapropuesta Skinneriana también llamada análisis experimental de la conducta (AEC), se caracteriza por la defensa de los aspectos más radicales de la corriente conductista (el antimentalismo y el ambientalismo extremo). Según Skinner, la conducta de los organismos puede ser explicada a través de contingencias ambientales, y los procesos internos de naturaleza mental no tienen ningún podercausal-explicativo. La aplicación del (AEC) es el análisis conductual aplicado (ACA), que tiene que ver con el uso de los principios y las leyes encontrados por la investigación básica en los distintos escenarios reales.
3.2 PROBLEMÁTICA: EL ESTUDIO DE LA CONDUCTA OBSERVABLE
La problemática de la aproximación conductual es inequívoca: el estudio descriptivo de la conducta observable. Los problemas centrales enque ellos ubican todo su trabajo de investigación, los que, para ellos, son en esencia de tipo externo- ambiental.
Los conductistas al estudiar los organismos los definen en términos observables u operacionalizables (medibles y cuantificables).Los procesos inobservables- salen de la problemática de investigación y análisis de los conductistas.
El estudio de la conducta usa métodos de tipoexperimental y de investigación. El método experimental su fin es lograr objetividad en los datos; definir variables ambientales, observables, medibles y confiables. La investigación trata de descubrir los principios y leyes por los cuales el medio ambiente controla el comportamiento.
La finalidad del conductismo es la investigación y el análisis de las relaciones y los principios que rigen lossucesos ambientales y las conductas para que se logre objetivamente la descripción, la predicción y el control de los comportamientos.

3.3 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS: ENTRE EL EMPIRISMO Y EL POSITIVISMO.
El conductismo se inserta en la tradición filosófica del empirismo, según está postura el conocimiento es una copia de la realidad y simplemente se acumula mediante simples mecanismosasociativos.
Esto sitúa en un problema epistemológico entre sujeto y objeto, el sujeto para el empirismo es un ente pasivo,(una tabula rasa), donde se imprimen los conocimientos obtenidos a través de la asociación entre un símbolo y un objeto. Según los empiristas el conocimiento esta compuesto por sensaciones, ideas y las asociaciones entre ellas.
De cualquier manera el conocimiento esta en las...