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Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España. N° 4. Mayo 2011. España.

BASES CONCEPTUALES DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
Rafael López Azuaga
Licenciado en Psicopedagogía
Master en Educación Inclusiva
Anonimato_166@hotmail.com

RESUMEN
Actualmente se desarrolla el sistema de "integración educativa" para atender a las necesidades educativas especiales del
alumnado en los centroseducativos ordinarios. No obstante, no se consigue al máximo que los alumnos que presenten
alguna discapacidad, trastorno del desarrollo o cualquier otra necesidad específica de apoyo, desarrollen sus
competencias y puedan aspirar a una igualdad de oportunidades. Por lo tanto, en el presente artículo, exponemos las
bases conceptuales actualizadas del modelo de "inclusión educativa", a día de hoy, conalgunas pautas orientativas para
poder llevarlo a cabo.
Palabras clave: inclusión, necesidades específicas de apoyo educativo, aprendizaje cooperativo, colaboración

ABSTRACT
Currently developing the system of "inclusive education" to meet the special educational needs of students in regular
schools. However, do not get the best students who have a disability, developmental disorder or any otherspecific need
support to develop their skills and aspire to equal opportunities. Therefore, in this article, we present the updated
conceptual model of "inclusive education", to today, guidance with some guidelines to carry it out.
Keywords: inclusion, special needs education support, cooperative learning, collaboration
El modelo de escuela inclusiva se centra en la atención a la diversidad y enconstruir una nueva forma de organizar los
centros educativos y el proceso de enseñanza-aprendizaje. La atención al alumnado con NEAE ha sufrido muchos cambios
a lo largo de los años. Hace muchos siglos, se pensaba que estos sujetos eran creados por seres malignos, demoníacos, y
eran encerrados e incluso sacrificados. Posteriormente, se crearon centros específicos para atender a este alumnadoespecífico, con un currículum diferente al del alumnado escolarizado en centros ordinarios. En los años sesenta, con la
intención de que los sujetos con algún tipo de deficiencia aprendiesen por imitación y que aumentasen los contactos entre
profesorado y especialistas, se desarrolló el modelo de "integración educativa", intentando desarrollar actitudes de
respeto y solidaridad en los otros alumnos, y queen general la sociedad se volviese más tolerante y abierta, y en general
preparar a estos sujetos para afrontar una sociedad competitiva como la que tenemos actualmente, y proporcionarles un
entorno escolar para vivir unas condiciones y formas de vida lo más normalizadas posible. Tras el Informe Warnock (1978),
se reflexionó acerca del concepto de "necesidades educativas especiales", y el 6 demarzo de 1985 se publicó el RD de
Ordenación de la Educación Especial, que legalizaba el programa experimental de integración educativa, y más adelante se
establecía la normativa sobre planificación y experimentación de la integración en educación preescolar y en el primer
ciclo de EGB en centros ordinarios completos, obligando a la desaparición de las llamadas Aulas de Educación Especial en
loscentros ordinarios.
La integración educativa supuso un cambio radical en los planteamientos, creencias y prácticas educativas, pero aún no
era suficiente. A pesar de sus buenas intenciones, mantenían unas concepciones basadas en el enfoque médico del CIDDM
sobre déficit, discapacidad y minusvalía, partiendo de que presentaban una enfermedad y que evolucionaba a una
deficiencia, que le hacíadiscapacitado para realizar una serie de tareas específicas, y que era fundamental recibir una
terapia para "curarle" (Egea y Sarabia, 2004). El concepto de discapacidad se concebía como un hecho que sólo afectaba a
la persona como ser individual. El alumnado con NEE era escolarizado en el centro ordinario, pero solía pasarse la mayor
parte del tiempo en un aula de Apoyo a la Integración, trabajando con...