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Formación de pensamiento crítico en estudiantes
de primeros semestres de educación superior
IGNACIO LAITON POVEDA
Escuela Tecnológica, Instituto Técnico Central, Bogotá, Colombia

1.

Introducción y Generalidades

El presente artículo, pretende ser un aporte adicional al componente que, a pensar del autor, debe
considerarse como el más importante en todas las instituciones que se precien deimpartir una educación de
calidad, en particular en la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central de Bogotá, Colombia, que no es otro
que el componente pedagógico. Pretende, además, ser complementario y enriquecedor de la posible
discusión que sobre el tema del pensamiento crítico, debe darse en nuestras instituciones a nivel local, y que
ya es tema de investigación en Latinoamérica, con especialénfasis en México.
Pretende marcar pautas sobre la implementación de la enseñanza del pensamiento crítico en las
áreas científicas. Habitualmente este tema tiende a pensarse como perteneciente a las ciencias sociales, sin
embargo, es una necesidad que en este mundo moderno globalizado, el estudiante adquiera destrezas de
pensamiento crítico, desde la educación como un todo, que le permitan el accesoa cualquier conocimiento
disciplinar con autonomía, calidad, criterio y argumentación necesaria para que dicho conocimiento no solo
sea un cúmulo de información, sino más un saber qué hacer con la información, dónde informarse, cómo
solucionar los problemas que a diario le acompañan, con seguridad y claridad conceptual.

1.1

El pensamiento crítico

El pensamiento crítico, visto en el lenguajediario y a través de su acepción más general, es común
que sea utilizado por cualquier persona, referido más bien al hecho de criticar o reprobar algo o a alguien,
o, en el mejor de los casos, se constituye en una toma de posición reflexiva sobre un tema, libro, u obra
literaria, consideraciones ambas válidas, pero que requieren una construcción conceptual más clara y más
fuerte sobre su verdadero ypotente significado. En el campo de la pedagogía, y ubicándonos
momentáneamente en la población sobre la cual se obra en este proyecto, hallaríamos que casi todos los
docentes estaremos de acuerdo en que es deseable encontrar en nuestras aulas de clase, en primeros
semestre universitarios, estudiantes críticos, pensantes, que analicen, ávidos de conocimiento, que
pregunten e indaguen sobre él, quevaloren el aprendizaje que adquieren y su importancia dentro de sus
respectivos proyectos de vida, en el caso de que lo tengan. Sin embargo, dentro de este camino de reflexión,
surgen algunos cuestionamientos iniciales: ¿son nuestros estudiantes el fruto de una educación media,
básica y primaria, que los instruyó y educó en esas características que nosotros buscamos en ellos?
¿Realmente podemosesperar tanto de ellos, si sus estructuras mentales no han sido acostumbradas a
aquello? Parece que, en general, o, si se quiere, estadísticamente, la respuesta es no, lo que
inmediatamente, más que un impedimento o un obstáculo hacia la enseñanza, se constituye en un reto
Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação
ISSN: 1681-5653
n.º 53/3 – 25/07/10
Organización deEstados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Organização dos Estados Iberoa-americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI)

Ignacio Laiton Poveda

para nuestra labor pedagógica y social. ¿De qué manera podemos ayudar al estudiante a superar sus
fallas, sus vacíos, sus obstáculos hacia el conocimiento? Hemos indagado, escudriñado y estudiado
posibilidades parauna probable respuesta, una propuesta algo diferente a lo tradicional; cursos de
nivelación, exigencia de estudio personalizado, etc. Encontrando como posible luz en el camino el que los
estudiantes sean capaces de asumir parte de su aprendizaje, único camino para llegar a él, que ellos
mismos asuman el reto de superar sus propias dificultades. Es en este sendero donde encontramos un
sustento...