35GVIRTZ Silvina PALAMIDESSI Mariano Segunda Parte Cap 5 Ensenanza

El ABC de la tarea docente:
currículum y enseñanza
Por
Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano.

Editorial
AIQUE.

Capital Federal.

Primera edición:
1998.

Este material es
de uso
exclusivamente
didáctico.

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Índice general
Presentación……………………………………………………………………………………………9
PRIMERA PARTE
Capítulo 1. La construcción social del contenido a enseñar. ………………………………..……17
Algunas preguntasiniciales…………………….……………………………………………17
I. CONTENIDOS Y CULTURAS…………………….………………………………………………18
¿A qué llamamos "contenidos"?…………………………………….………………………………... 18
¿Contenido = conocimientos? ………………………………..………………………………………. 20
La cultura…………………………………………..…………………………………………………..20
¿Cultura o culturas? ………………………………………….………………………….…………….22
Culturas, identidades, especializaciones. …………….………………………………………….……23
El contenido a enseñar esel producto de un proceso de selección cultural………….………………..24
II. PROCESOS, ACTORES E INSTITUCIONES QUE DETERMINAN LOS
CONTENIDOS A ENSEÑAR. ………………………………………………………………………26
Cultura, poderes y autoridad. ……………………………………………………………………….. ..26
Campos que intervienen en la producción y la selección político-cultural del contenido a enseñar. …28
La divisi6n social del trabajopedagógico………………………….………………………………… 32
"Traducción", "transposición" o "recontextualización": la construcción
del mensaje pedagógico……………………………………………………………………………..…34
"Traduttore, traditore"………………………………………………..……………………………….. 35
Textos pedagógicos: currículum y textos escolares. …………………………………………..…….. 36
La traducción y la interpretación de los docentes: del contenido a enseñar al contenido
enseñado………………………………………………………………………………………………..37
III. ALGUNOS PROBLEMASRELATIVOS A LASELECCIÓN, LA ORGANIZACIÓN
Y LA DISTRIBUCIÓN DEL CONTENIDO A ENSEÑAR…………………………………..………39
La distribución social del contenido …………………………………..………………………………39
Los contenidos básicos y comunes para todos. …………………………………………..………….. 40
La integraci6n de los contenidos. ……………………………………………………..………………42
Notas.………………………………………………………………………..…………………………45
Capítulo 2. La escuela siempre enseña. Nuevas yviejas conceptualizaciones sobre el
currículum…….................................................................................................................................... 49
Para entrar en tema. …………………………………..……………………………………………… 49
Breve pero significativo recorrido por el diccionario. ……………………………………………..…50
Una acepción dada por el uso: el currículum es una norma oficialescrita………………..…………..54
Primera concepción desde la perspectiva pedagógica: el currículum es un modelo de la
práctica………………………………………………………………………………………………...55
a. El currículum es un cuerpo organizado de conocimientos ……………….………………...56
b. El currículum es una declaración de objetivos de aprendizaje. …………………….....…...56
c. El currículum es un plan integral para la enseñanza. . ………...…..……………………….57
Primera ampliación de la concepciónmodélica: el currículum es el conjunto de experiencias
formativas ………………………………………………………………………………………..........60
La perspectiva sociológica: el currículum es una compleja realidad socializadora.……….………….62
a. El currículum oculto. …………………………………………………………………….. 64
b. El currículum como articulación de prácticas diversas ………………………….………..66

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Segunda concepción desde la perspectiva pedagógica: elcurrículum es un proyecto práctico de
elaboración colectiva …………………………………..……………………………………………...67
¿Qué significa (cómo "funciona") el currículum en la Argentina? ……………………………………72
El uso del término "currículum" en este libro. ………………………….…………………………… 75
Observaciones al concluir el capítulo……………………..………………………………………….. 76
Notas.………………………………………..…………………………………………………………78
Capítulo 3. El currículum en laArgentina. …………………………………………..……….……83
La regulación del currículum y la tarea docente en la tradición centralista…………………..……… 83
La regulación del currículum y la tarea docente en un modelo descentralizado………..……………. 85
Breve historia del currículum en la Argentina. ……………………………..…………………………87
¿Qué son los Contenidos Básicos...