371 R696ca CAPITULO II

B.

BASES TEORICAS

1.

EL APRENDIZAJE. PRINCIPIOS BASICOS Y TEORIAS
En el quehacer educativo y en muchas actividades coti-

dianas es muy frecuente el uso del término aprender, este se
aplica indictintamentc a diversas situacion'es,generalmente
s c lc dcnomina a s 7 a cualquier cambio tic funci6n o actividad;

se dice que un niño aprende a caminar, a hablar; que la niña
aprendió a tocar elpiano, que el muchacho aprendi6 a andar
en bicicleta, que el joven aprendió a multiplicar, etc. Para
estos cambios es necesaria la influencia de dos factores:
a) Los procesos biológicos internos, como resultado del crecimiento y desarrollo de la estructura biológica del individuo lo que se llama maduración, y b) los procesos de interac
ción del individuo con su ambiente.
En algunos de estos cambios elfactor maduración es pre
dominante, tal es el caso de aprender a caminar, articular
sonidos, etc. En otros es necesaria la interrelación entre
el individuo y los estfmulos del ambiente, como el hecho de
leer, escribir, realizar operaciones aritméticas, etc.; aunque siempre es de estimar el desarrollo de la estructura bio
lógica.
Para el caso se cita la distinción que establece Piaget:
"Eldesarrollo del conocimiento es un proceso espon
táneo , ligado al proceso completo de la ernbriog61
nesis. La embriogEnesis se interesa por el desarro
110 del cuerpo, pero se interesa también por el d e
sarrollo de las funciones mentales. En el caso dei

desarrollo de conocimiento de los niños, la embrio
génesis termina s610 en la etapa adulta. Es un pro
ceso dc dcsarrollo total que deben reubicar ensucontexto psico-biológico general. En otras palabras
el desarrollo es un proceso que añade la totalidad
de las estructuras del conocimiento.
El aprendizaje presenta el caso opuesto. En general,
el aprendizaje es provocado por las situaciones de
un experimentador sicológico; un profesor, con respecto a un punto didáctico, o por una situación externa. Es provocado, en general, como opuesto a lo
22/.espont5neo". En efecto, el desarrollo es un proceso esencial y cada
elemento de aprendizaje ocurre como una funci6n del desarro-

llo total, más bien que ser un elemento que explique el desa
rrollo. Para hacer un análisis de cómo se manifiestan estas
situaciones en el proceso enseñanza-aprendizaje, se debe tener un enfoque bastante amplio de la dimensionalidad del con
cepto aprendizaje. Para elpresente estudio se aprecia como
tal, aquellos cambios de conducta permanentes que se producen en el individuo, como resultado predominante de su interrelación con el ambiente. Es observable que se deja fuera
del concepto aquellos cambios producidos por maduración; pero se debe tener presente, que en los cambios que predomina

la interacción del individuo con el ambiente, est% impllcito
el grado dedesarrollo biológico. Asl por ejemplo, niños de
8 años no podrán aprender el concepto de circulo trigonomé-

trico; para los jóvenes de 13 afios es imposible manejar la

22/.

John W. Renner and Anton E. Lawson, "Piagentian Theory
and Instruction". Physcs Teache 1973 p. 1 6 5 .

teoría de aplicaciones en espacios vectoriales; pero si depende de su qrado de desarrollo, por ejemplo, niños de 8
añospueden trazar círculos al conocer su radio; o los j6ve
nes de 13 años, pueden manejar el concepto de relaciones entre conjuntos numéricos; claro está, que el'lo se origina en
un proceso de enseñanza orientado a obtener dichos resultados.
2.1

Principios de Aprendizaje

J

Las investigaciones dedicadas a este tema se
basan en el estudio de la conducta de los animales, desde
las condiciones simplesde aprendizaje, hasta situaciones
más complejas; de ellas se ha inferido que dichas formas de
comportamiento son aplicables a organismos más desarrollados;
asl como los animales son capaces de producir ciertas respues
tas aprendidas ante determinados estímulos; el ser humano es
capaz de adquirir muchas mas destrezas y habilidades; pero
lo que distingue principalmente al hombre, son ciertas...