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CAPITULO II: MARCO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES ACERCA DEL RENDIMIENTO
ACADEMICO

Existen muchas investigaciones sobre el rendimiento académico, realizadas con
distintos

enfoques y diferentes variables que influyen en el rendimiento

académico, unas más importantes que otras; acontinuación se mencionan
algunos estudios, que se consideró que poseen aspectos teóricos, que sirven
de referencias parasustentar y enriquecer la presente investigación.
Cominetti y Ruiz (1997), en su estudio denominado "Algunos factores
del rendimiento: las expectativas y el género", refieren que se necesita conocer
qué variables inciden ó explican el nivel de distribución de los aprendizajes. Los
resultados de su investigación plantean que: “Las expectativas de familia,
docentes y los mismos alumnos con relación alos logros en el aprendizaje
reviste especial interés porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de
prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos ó
desventajosos en la tarea escolar y sus resultados." asimismo que: " el
rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el
nivel de desempeño y de comportamientos escolares del grupo es adecuado ".
Existen investigaciones que pretenden calcular algunos índices de fiabilidad y
validez del criterio de rendimiento académico más utilizado: las calificaciones
escolares.
En el estudio "Análisis de las calificaciones escolares como criterio de
rendimiento académico ", Cascón (2000) atribuye la importancia del tema a dos
razones principales: Uno de los problemas sociales, y no sólo académicos,que
están ocupando a los responsables políticos, profesionales de la educación,
padres y madres de alumnos; y a la ciudadanía, en general, es la consecución
de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a los alumnos el
marco idóneo donde desarrollar sus potencialidades; por otro lado, el indicador

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del nivel educativo adquirido,

en la práctica totalidad de los países

desarrolladosy en vías de desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirán
siendo las calificaciones escolares. A su vez, éstas son reflejo de las
evaluaciones y/o exámenes donde el alumno ha de demostrar sus
conocimientos sobre las distintas áreas ó materias, que el sistema considera
necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la
sociedad“
Por otra parte, Cascón (2000) en suinvestigación sobre "Predictores del
rendimiento académico”, concluye que: el factor psicopedagógico que más peso
tiene en la predicción del rendimiento académico es la inteligencia y por tanto,
parece razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados
(test) con el propósito de detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar”.
En éste sentido, al mencionar la variable inteligenciaen relación con el
rendimiento académico cabe destacar un estudio reciente de Pizarro y Crespo
(2000) sobre inteligencias múltiples y aprendizajes escolares, en donde
expresan que: "La inteligencia humana no es una realidad fácilmente
identificable, es un constructo utilizado para estimar, explicar ó evaluar algunas
diferencias conductuales entre las personas: éxitos / fracasos académicos,
modosde relacionarse con los demás, proyecciones de proyectos de vida,
desarrollo de talentos, notas educativas, resultados de test cognitivos, etc. Los
científicos, empero, no han podido ponerse muy de acuerdo respecto a qué
denominar una conducta inteligente”.
Resulta importante considerar otro tipo de variables, al margen de las
calificaciones y el nivel de inteligencia de los estudiantes, queaparentemente
inciden en el rendimiento académico y que valdría la pena mencionar.
Al investigar sobre "Los insumos escolares en la educación secundaria y su
efecto sobre el rendimiento académico de los estudiantes", Piñeros y Rodríguez
(1998) postulan que: "La riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel
socioeconómico) tiene efectos positivos sobre el rendimiento académico del
mismo. Este...