384Noda

SOBREDOTACIÓN, TEST DE INTELIGENCIA E IGUALDAD
DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS: UN APUNTE SOCIOLÓGICO

María del Mar Noda Rodríguez
Universidad de La Laguna, España

INTRODUCCIÓN
Este trabajo pretende llamar la atención sobre un tema del que la Sociología de la Educación se ha
olvidado por completo: la atención a la diversidad «por arriba» o atención a la sobredotación. Hasta ahora,
desde estadisciplina se ha abordado el tema de los test de inteligencia en relación, fundamentalmente, a
las etnias, a las clases sociales, a niños y jóvenes con problemas escolares y/o disruptivos, dejando de lado
a los sobredotados. Ello ha podido deberse, por un lado, a que la sobredotación es una materia de estudio
muy reciente, cuyos primeros trabajos datan de comienzos del siglo XX, y que en el caso deEspaña no han
hecho más que iniciarse. En este sentido, se trata de una materia encuadrada en la educación especial y/o
en la atención a la diversidad que fundamentalmente ha sido abordada desde la Psicología y la Pedagogía,
ya que por lo general se tiende a considerar que es un tema esencialmente biológico y no social. Por otro
lado, algunos sectores de la comunidad científica tienden a identificar laatención a la superdotación con la
creación de una elite que atenta contra el principio de igualdad, al tiempo que considera a los superdotados
como los grandes beneficiarios de los test de inteligencia.

Frente a estos y otros planteamientos similares vamos a centrarnos en aquellos elementos relativos
a la sobredotación que precisan de un análisis sociológico: test de inteligencia, clase social,género e
igualdad de oportunidades educativas. Para ello, hemos estructurado el artículo en dos partes. En la
primera abordamos la naturaleza de los test, desde la consideración de la sobredotación y sus
implicaciones sobre el derecho a la igualdad de oportunidades educativas, a partir del cuestionamiento de
las definiciones o modelos comúnmente utilizados para identificarlos. En la segundaparte, hacemos un
breve recorrido por la legislación española referente a la sobredotación para analizar posteriormente la
situación de esta población en el sistema educativo.

IDENTIFICACIÓN DE LA SOBREDOTACIÓN: MODELOS EXPLICATIVOS, COCIENTE
INTELECTUAL (CI), GÉNERO Y CLASE SOCIAL
Para poder conocer a este sector de la población escolar lo primero que tenemos que plantearnos
es qué se entiende porsobredotación. Nada más empezar a analizar este término nos encontramos con
que, incluso desde la propia psicología, su delimitación es muy compleja. De hecho, en la actualidad, los
distintos modelos sólo coinciden en algunos aspectos básicos. Así, existe acuerdo general en que «el
inteligente nace y se hace», por lo que la inteligencia tiene dos componentes, lo innato (aptitudes) y lo
adquirido(adquisición de conocimientos y entrenamiento, es decir, circunstancias ambientales que
OEI-Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Noda Rodríguez, M.: Sobredotación, test de inteligencia e igualda de oportunidades…

2

acompañan al desarrollo intelectual: salud, relaciones familiares, estímulos, circunstancias
sociales...). Existe también consenso en lo relativo a que todos lossuperdotados no son iguales, esto es,
existen diferentes grados de superdotación que exigen diferentes medidas a adoptar. Asimismo, se
manifiesta la necesidad de distinguir a un alumno superdotado, brillante, genio, talentoso, precoz, creativo,
etc., ya que su problemática es diferente.

Sentado lo anterior, no existe ningún acuerdo sobre lo que se entiende por sobredotación, o mejor
aún, no existe unaúnica teoría de lo que es la sobredotación, de ahí que se hable más de modelos
1

explicativos o descriptivos que de teorías explicativas. Estos modelos vienen determinados por la particular
orientación, filosofía, formación y experiencias de los diferentes autores, lo que provoca, entre otras causas,
discrepancias acerca del volumen de población de estas características, oscilando las...