3C Mo Aprender Y Ense Ar Competencias ZABALA ARNAU Extracto

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Antoni Zabala
Laia Arnau

El término «competencia» nace
como respuesta a las limitaciones
de la enseñanza tradicional

¿Por qué tenemos que hablar
de competencias?
A principios de la década de los setenta y en el ámbito de les empresas surge el término «competencia» para designar aquello que caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea
concreta de forma eficiente. Desde entoncesdicho término se ha ¡do extendiendo de forma
generalizada, de modo que hoy en día difícilmente podemos encontrar una propuesta de desarrollo y formación profesional que no esté estructurada en torno a las competencias. Así
es como en el mundo empresarial se habla de gestión por competencias, formación de competencias, desarrollo profesional por competencias, análisis de competencias, etc.
No muchomás tarde estas ideas empiezan a ser utilizadas en el sistema escolar, inicialmente
en los estudios de formación profesional, para a continuación extenderse de forma generalizada
al resto de las etapas y niveles educativos: se intenta identificar las competencias básicas de la

IDEA CLAVE 1

1 9

enseñanza, se inician evaluaciones internacionales basadas en el domino de competencias, en launiversidad se elaboran estudios basados en competencias, y de forma cada vez más generalizada los currículos oficiales de muchos países se reescriben en función del desarrollo de competencias. Asimismo, a la identificación de las competencias que debe adquirir el alumnado, como no,
se asocian las competencias de que debe disponer el profesorado para poder enseñarlas.
Ésta es la situación actual, pero¿cuáles son las razones que la justifican?, ¿qué nuevos conocimientos han originado el cuestionamiento de los modelos existentes sobre la forma de describir
los recursos de que debe disponer cualquier persona para desempeñar su labor apropiadamente
en un determinado lugar de trabajo? En el ámbito de la escuela, ¿cuáles son los argumentos
que exigen la revisión de los diseños curriculares, obligandocon ello a realizar un cambio de
dimensiones extraordinarias en todo el sistema educativo?

Saber por saber o saber para saber hacer.
Falsa disyuntiva entre teoría y práctica
Un análisis de las características de la formación inicial y permanente
de la mayoría de profesiones nos permite apreciar cómo éstas se han
centrado en el aprendizaje de unos conocimientos, por encima de las
profesiones seha

ronfrartrs

hab¡i¡dades

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desarrollo de la correspondiente
1
1profesión. Una

revisión de los programas oficiales de las distintas titulaciones univer-

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sitarías y de los temarios -ya en el uso de la palabra «temario» podemos observar la tendencia a organizar los programas por temas, es
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decir, por bloques de conocimientos- de las oposiciones para la mayoría deplazas de la administración pública nos permite apreciar cómo
éstos están organizados en torno a los conocimientos, o sea, alrededor
del dominio del cuerpo teórico de los distintos ámbitos profesionales.
Si los contenidos de los temarios son claramente conceptuales y
están desligados de la práctica profesional, este carácter disociado
entre teoría y práctica se incrementa cuando analizamos laspruebas y
los criterios de evaluación de la mayoría de exámenes y oposiciones.

2.JL

C Ó M O APRENDER Y ENSEÑAR COMPETENCIAS

Una simple ojeada por el tipo de pruebas nos permite ver que están
basadas en una demostración por escrito y, en un tiempo limitado, del
.

«conocimiento» que se tiene sobre un tema, siendo pocas veces estas

Las pruebas

y los criterios

pruebas un medio para reconocer lacapacidad de respuesta a problemas o cuestiones de la profesión en contextos más o menos reales. A
ello, cabe añadir la debilidad del modelo evaluador al generar unas

el carácter disociado
entre teoría
y práctica, ya que ei

estrategias de aprendizaje dirigidas fundamentalmente a la memori-

alumno memoriza

zacion a corto plazo. Este modo de aprender provoca una mayor diso-

de desarr0 ¡¡ ar...