3Er. Encuentro Nacional De Tutoria "Reflexiones Sobre La Participación Del Profesor Y El Estudiante

“3er ENCUENTRO NACIONAL DE TUTORÍAS” “EVALUAR PARA INNOVAR”

Ensayo EJE TEMÁTICO I Actores, procesos y resultados: “Reflexiones sobre la participación del profesor y el estudiante” Mtro. Arturo V. Montiel Martínez Yadira Elizabeth Torres Rivera UNAM FES Aragón Resumen: El presente ensayo tiene como finalidad hacer una reflexión sobre la participación del profesor y el estudiante en el procesode la Tutoría, para manifestar como se ha venido trabajando todavía aún hasta estos días con el paradigma tradicional y se da como propuesta un cambio de actuar de los protagonistas (tutor – tutorado) aludiendo al paradigma constructivista, el cual permitirá cambiar el tipo de evaluación a los Programas Tutorales, si bien rescatando la importancia de los datos estadísticos, pero anteponiendo lasubjetividad de los actores que trae consigo alternativas viables para el crecimiento del proceso y el reconocimiento de la formación integral principalmente del estudiante. Introducción: En la actualidad se ha trastocado y deslegitimado el concepto de docente debido a “la creciente hegemonía de una educación utilitaria que se ha obsesionado con la exclusividad del mercado; la creciente tendenciaa la burocratización de la relación educativa, la brusca situación de una Teoría Pedagógica sustentada en la ciencia, la técnica y la eficiencia; lo que le

 

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añadiría: un efecto perverso de la profesionalización del maestro que consiste en hacerle creer que el salario es su única compensación...”1 por ende, pierde su autonomía quedándose limitado a un sujeto pasivo que transmiteconocimientos de manera genérica, sin ver más allá de las necesidades propias de sus alumnos, de la sociedad y del momento histórico al que pertenece a partir de la visión tradicionalista que sigue imperando en las Instituciones Educativas. Contrariamente se hace mención de la visión constructivista en dónde tanto el profesor como el estudiante deben pensar en el qué hacer, cómo hacer, por qué y paraqué hacer en la educación; Freire nos dice que “la educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo.”2 Es por ello, que consideramos que en el contexto de innovación en el proceso de la tutoría, la concepción de tutor deberá ha de resignificarse para ser visto como un “colaborador no directivo” en el aprendizaje del alumno y ambos deberán reconocersecomo sujetos protagónicos y activos del conocimiento. Desarrollo de la problemática: En el espacio institucional la tutoría implica una polémica en cuanto a lo que conlleva sus alcances, propósitos y hasta dimensiones que van más allá, de lo que a su definición y conceptuación se refiere, sin pasar por alto lo correspondiente a sus funciones en el ámbito personal, académico y profesional de quiénla ejerce y a su vez a quién va dirigida. Es decir, que el debate existente entre el deber y saber hacer que hasta hoy se ha formulado en torno a las tutorías, si bien se ha centrado a contextuarse como requisito fundamental para llevar al cabo su práctica, creemos al respecto que una vez alcanzado este propósito, cabe trascender otras dimensiones específicas. Por ello, hablar justamente acercade las tutorías conlleva en sí mismo, no sólo un problema de corte teórico- conceptual, pasando por sus revisiones metodológicas, epistemológicas y hasta hermenéuticas, eso queda entendido

                                                            
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CARRIZALES Retamoza, César (et. al) Arte y pedagogía Lucerna Diógenis Colección Nos amábamos tanto Núm.4 México 1998 Pág. 7 2 FREIRE, PauloLa educación como práctica de la libertad Siglo XXI editores México 2004 Pág. 7

 

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como requisito fundamental, para poder estar parado en un punto exacto de lo que se entiende y conceptúa acerca de la tutoría. De ahí la importancia de la reflexión sobre la tutoría como función del profesor de educación superior, asimismo lo referente a formular la pregunta básica: ¿Cuál es la función...