3o FORMACION PERC MOT A TRAVEZ DEL RITMO

FORMACIÓN.

PERCEPTIVO-MOTRIZ

A TRAVÉS DEL RITMO 1

Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx

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Contreras Jordán, Onofre Ricardo (1998), "Los
y
las
contenidos
perceptivo-motrices
habilidades y destrezas básicas", en Didáctica
de la educación física.
Un enfoque
constructivista, Barcelona, INDE (La educación
física en ... refOlma), pp.179-196.

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Capítulo X

179

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Los contenidos p erceptivp;.motric es
y las.habilidades y destrezas básicas

1. INTRODUCCIÓN.

2. APROXIMACIÓN AL' CONCEPTO DE PERCEPCIÓN.
TEORfA$ INTERPRETATIVAS.

3. LA PERCEPCIÓN DEL CUERPO.
.4. LA PERCEPCIÓN D¡:iLENTORNO.
5. LA COORDINACIÓN COMOSíNTESIS DE LOS ASPECfOS
PERCEPTIVO-MOTRICES.
6. LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES: DELIMI­
TACIÓN CONCEPTUAL.
.
7. HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS Y ESPECf<-ICAS.
8. TRATAMIENTO DIDÁCfICO DE LOS CONTENIDOS PER·
CEPTIVO-MOTRICES y LAS HABILIDADE!:': v DESTRE­
ZAS BÁSICA~.
9. REFERENCIAS BffiUOGRÁFICAS.

1. INTRODUCCIÓN
El origen de estos contenidos de la Educación Física.ilay que situarlo en lasaportaciones de la Psicomotricidady más concretamente en la obra de Le Boulch.
Ciertamente, la Psicocinética pretende como ya hemos vi~t0 en páginas anteriores
constituir la Educación Física como un instrumento para la acla~)tación del individuo

al medio a través del desarrollo de sus cualidades,
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bioI6gica~,

motrices y psicoll1o­

trices que pennita un logro del dominio corporal, si bientales áspectos se han visto
complementados en la actualidad con otros de orden fisiológico, mecánico y psico­
lógico.
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Asinúsmo, es preciso indicar la. recesaria integración que existe entre la per­
cepción y las habilidades básicas dada la imposibilidad de lrabajar ullas sill las
otras, que como no podía ser de otra manera confluyen en la motricidad como

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DIDÁCTICA DE LA EDUCAÓÓN FíSICA

LOS CONTENIDOS PERCEPTIVO-MOTRICES Y LAS HABILIDADES... 181

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expresión de la globalidad del ser humano. Sin duda, el trabajo perceptivo del pro:­
pio cuerpo, del espacio o del tiempo se ha de realizar a través de la motricidad
expresada en alguuas de sus formas como SOI1 por ejemplo, lacarrera, los saltos o
los lanzamientos.
Es por ello que este Capítulo trata ambas cueStiones integradas, aunque no
por ello se desconoce la diferenciación que establecen las enseñanzas mínimas
cuando distinguen dos bloques de contenidos, El Cuerp(i: Imagen y Percepci6n y El
Cuerpo: Habilidades y Destrezas, si bien tal separación sólo obedece a una estrate­
gia didáctica que persigue poner el acento enun determinado aspecto, por ejemplo,
se enfatiza la trayectoria en lugar del gesto dellanzap1Íento.
.
Como quiera que t,,1 artificio parece· un poco e~cesivo, pues podría conducir a
confusión en la formación inicial del Maestro especialista en Educaci6n Física, es
por lo que proponemos un tratamiento mtegrado de ambas cuestiones, tal como se
producen en la realidad, correspondiendo alaninmsdocendi del profesor establecer
los objetivos que cn:a convenientes en cada momento.

2. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE PERCEPCIÓN.
TEOlÚAS INTERPIU~TATIVAS
Np resulta fácil encontrar pautas firmes que nos adclltreu en la idea de per­
cepción dada la propia complejidad y profundidad del concepto, si bien, un pUllto
de partida, ya clásico, es la distinción con la sensación. Usualmente se ha considera­
doque las sensaciones eran experiencias básicas y simples, producidas por estímu­
los de la misma naturaleza relacionados con la actividad de los receptores sensoria­
les. Se ha entendido la sensaci6n como una mera recepción de informaci6n que
ofrece el medio, y se capta a través de los sentidos.
.
En definitiva, supone la captación que el sujeto realiza a través de los distin- .

tos órganos...