4 Contemporáneos en las teorías de la educación
Páginas: 17 (4001 palabras)
Publicado: 2 de julio de 2011
Ralph Winfred Tyler
(1902-1994)
Winfred Ralph Tyler nació 22 de abril 1902, en Chicago, Illinois, y poco después (1904) se trasladó a Nebraska. Muchos lo consideran el "padre" de los objetivos de la conducta, concepto que él utiliza con frecuencia en la afirmación de que aprender es un proceso mediante el cual uno llega a los nuevos patrones de comportamiento. Estuvo estrechamente asociadocon la teoría curricular y el desarrollo y evaluación de la educación.
En 1921, a la edad de 19 años, Tyler recibió el grado AB (Segunda categoria de profesor) en la universidad de Doane en Crete, Nebraska, y comenzó a enseñar la escuela secundaria en Pierre, Dakota del Sur.
Obtuvo el grado de AM (Primera categoría de profesor) de la Universidad de Nebraska (1923) mientras trabajaba allícomo supervisor auxiliar de ciencias (1922-1927).
En 1927 recibió el grado de doctor de la Universidad de Chicago.
Después de servir como profesor asociado de educación en la Universidad de Carolina del Norte (1927-1929), Tyler fue a Ohio State University, donde alcanzó el grado de profesor de educación (1929-1938).
En 1938 pasó a ser prominente debido a su participación en la educaciónprogresista.
En sus estudios (1933-1941), realizó una investigación sobre los requisitos de la escuela secundaria, en especial al plan de estudios y su relación con el éxito en las universidades posteriores
En 1938 continuó dicha investigación en la Universidad de Chicago, donde fue contratado como director del Departamento de Educación (1938-1948), decano de ciencias sociales (1948-1953), yexaminador de la universidad (1938-1953 ).
En 1953, Tyler se convirtió en el primer director de la Universidad de Stanford, con sede en California, Posteriormente como director del Centro de Estudios Avanzados en Ciencias de la Conducta, un cargo que ocupó hasta su jubilación en 1966.
Las publicaciones académicas Ralph Tyler eran muchos y abarcó toda su carrera.
Uno de sus obras más destacadas es la“Principios Básicos de Currículo e Instrucción” (1949), un supuesto plan de estudios utilizado por generaciones de estudiantes de la universidad, como un referente básico para el desarrollo curricular y la enseñanza.
Principios básicos es consultado por especialistas en currículo.
Este programa, escrito en 1949, cuando Tyler estaba enseñando en la Universidad de Chicago, identifica cuatropreguntas básicas que han guiado la elaboración de programas incalculables desde la década de 1940:
1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?;
2. ¿Qué experiencias básicas educativas pueden ayudar con más probabilidad a esos fines?
3. ¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias?;
4) ¿Cómo comprobar que alcanzaron sus fines?
Las ideas de eficiencia y precisión son dos coordenadas básicas enla pedagogía por objetivos
Con Tyler ha quedado de manifiesto un esquema básico de orden procesal para la teoría curricular que es un esquema de diseño o programación de la acción y que consiste en:
1.Selección de objetivos;
2. Selección de experiencias;
3. Organización experiencias;
4. Evaluación.
Con base a las preguntas y planteamientos anteriores Tyler dejó un legado muy importantey que en nuestros días se sigue aplicando para planear, diseñar y evaluar cualquier curriculo.
Tyler también escribió numerosos artículos que aparecen en los anuarios, enciclopedias y revistas.
Cuando Tyler entró por primera vez a la Universidad Estatal de Ohio en 1929 ya tenía en mente la formulación de ideas sobre la especificación de objetivos educativos.
Mientras trabajaba con variosdepartamentos de la Ohio State en un esfuerzo por descubrir mejores métodos de enseñanza, comenzó a consolidar su creencia de que el verdadero aprendizaje es un proceso que da lugar a nuevos patrones de conducta, es decir, un amplio espectro de las reacciones humanas que implican pensar y sentir así como las acciones manifiestas.
Tyler hizo hincapié en la necesidad de que los objetivos...
(1902-1994)
Winfred Ralph Tyler nació 22 de abril 1902, en Chicago, Illinois, y poco después (1904) se trasladó a Nebraska. Muchos lo consideran el "padre" de los objetivos de la conducta, concepto que él utiliza con frecuencia en la afirmación de que aprender es un proceso mediante el cual uno llega a los nuevos patrones de comportamiento. Estuvo estrechamente asociadocon la teoría curricular y el desarrollo y evaluación de la educación.
En 1921, a la edad de 19 años, Tyler recibió el grado AB (Segunda categoria de profesor) en la universidad de Doane en Crete, Nebraska, y comenzó a enseñar la escuela secundaria en Pierre, Dakota del Sur.
Obtuvo el grado de AM (Primera categoría de profesor) de la Universidad de Nebraska (1923) mientras trabajaba allícomo supervisor auxiliar de ciencias (1922-1927).
En 1927 recibió el grado de doctor de la Universidad de Chicago.
Después de servir como profesor asociado de educación en la Universidad de Carolina del Norte (1927-1929), Tyler fue a Ohio State University, donde alcanzó el grado de profesor de educación (1929-1938).
En 1938 pasó a ser prominente debido a su participación en la educaciónprogresista.
En sus estudios (1933-1941), realizó una investigación sobre los requisitos de la escuela secundaria, en especial al plan de estudios y su relación con el éxito en las universidades posteriores
En 1938 continuó dicha investigación en la Universidad de Chicago, donde fue contratado como director del Departamento de Educación (1938-1948), decano de ciencias sociales (1948-1953), yexaminador de la universidad (1938-1953 ).
En 1953, Tyler se convirtió en el primer director de la Universidad de Stanford, con sede en California, Posteriormente como director del Centro de Estudios Avanzados en Ciencias de la Conducta, un cargo que ocupó hasta su jubilación en 1966.
Las publicaciones académicas Ralph Tyler eran muchos y abarcó toda su carrera.
Uno de sus obras más destacadas es la“Principios Básicos de Currículo e Instrucción” (1949), un supuesto plan de estudios utilizado por generaciones de estudiantes de la universidad, como un referente básico para el desarrollo curricular y la enseñanza.
Principios básicos es consultado por especialistas en currículo.
Este programa, escrito en 1949, cuando Tyler estaba enseñando en la Universidad de Chicago, identifica cuatropreguntas básicas que han guiado la elaboración de programas incalculables desde la década de 1940:
1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?;
2. ¿Qué experiencias básicas educativas pueden ayudar con más probabilidad a esos fines?
3. ¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias?;
4) ¿Cómo comprobar que alcanzaron sus fines?
Las ideas de eficiencia y precisión son dos coordenadas básicas enla pedagogía por objetivos
Con Tyler ha quedado de manifiesto un esquema básico de orden procesal para la teoría curricular que es un esquema de diseño o programación de la acción y que consiste en:
1.Selección de objetivos;
2. Selección de experiencias;
3. Organización experiencias;
4. Evaluación.
Con base a las preguntas y planteamientos anteriores Tyler dejó un legado muy importantey que en nuestros días se sigue aplicando para planear, diseñar y evaluar cualquier curriculo.
Tyler también escribió numerosos artículos que aparecen en los anuarios, enciclopedias y revistas.
Cuando Tyler entró por primera vez a la Universidad Estatal de Ohio en 1929 ya tenía en mente la formulación de ideas sobre la especificación de objetivos educativos.
Mientras trabajaba con variosdepartamentos de la Ohio State en un esfuerzo por descubrir mejores métodos de enseñanza, comenzó a consolidar su creencia de que el verdadero aprendizaje es un proceso que da lugar a nuevos patrones de conducta, es decir, un amplio espectro de las reacciones humanas que implican pensar y sentir así como las acciones manifiestas.
Tyler hizo hincapié en la necesidad de que los objetivos...
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