4 ENSEñ ANZA PARA LA COMPRENSI oN



¿Alguna vez escuchaste lo siguiente de un docente?
"¿Cómo decido qué es lo más importante que deben aprender mis estudiantes?"
"¿Puedo convencer a los demás - y a mis estudiantes - que lo que vamos a estudiar es importante?"
"¿Qué están sacando mis estudiantes en claro de esta clase?"
"¿Por qué será que mis estudiantes parecen no recordar nada de la unidad anterior una vez que pasamos a lasiguiente?"
"¿Le estoy llegando a todos mis estudiantes?"
"¿Cómo hago para que mi clase tenga mayor significado para los estudiantes que simplemente una nota en sus libretas?"
"¿Cómo hago para ayudar a mis estudiantes a que entiendan que sus notas no son arbitrarias?"
"¿Podrán mis estudiantes utilizar cualquier cosa que aprendan en esta clase en el futuro? ¿Cómo lo sabré?"
"¿Cómo puedohablar con mis colegas acerca de lo que estamos enseñando y lo que están aprendiendo nuestros estudiantes?"
Las respuestas pueden encontrarse aquí…
Le enseñanza para la comprensión es un abordaje posible de la tarea docente que intenta encarar y resolver el persistente problema de los docentes: cómo lograr que los alumnos se interesen, comprendan y utilicen los conocimientos que les enseñamos.
ElProyecto Zero de la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard viene desarrollando una investigación acerca de la enseñanza para la comprensión que nos proponemos compartir en este Espacio.
¿Qué es la comprensión?...
¿Cómo nos damos cuenta de que hemos comprendido algo?...
¿Cómo podemos demostrarlo?



La comprensión supone:
• un conocimiento activo, es decir un conocimiento que estádisponible para el individuo y puede usarlo en diversas situaciones.
• un conocimiento que se recuerda siempre.
• un conocimiento que promueve transferencia a nuevos contextos.
Comprender es desempeñarse de modo flexible en un área de conocimiento, es "poder realizar una variada gama de actividades que requieren pensamiento en cuanto a un tema - por ejemplo explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos,generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías, y representarlo de una manera nueva." La naturaleza de la comprensión- desde este abordaje- está vinculada a la acción, a los desempeños.
Se denomina desempeño de comprensión a aquellas actividades que implican algo más que tener información o comunicar un concepto: es aplicarlo a situaciones nuevas, vincularlo a contextos diferentes de aquel en elcual lo aprendió, transferirlo o presentarlo de una manera diferente.
En síntesis, la comprensión es usar el conocimiento en situaciones inéditas; es pensar con el conocimiento.
"Por ejemplo, si un estudiante "conoce" la física newtoniana en el sentido que puede aplicar las ecuaciones a problemas del libro de texto, no estaríamos convencidos de que realmente comprende la teoría. Pero supóngase queel estudiante puede encontrar ejemplos de su experiencia diaria: por ejemplo, por qué tienen que ser grandes los delanteros del fútbol americano? para que tengan una inercia alta. Supóngase que además el estudiante puede establecer hipótesis que ilustran la teoría: Imagine unos astronautas en el espacio en una guerra de bolas de nieve. ? Qué pasaría si lanzan las bolas de nieve y éstas les pegan?"Los desempeños de comprensión son precisamente aquellas actividades que demuestran que uno ha entendido un concepto, un tema, un principio y es capaz de ampliar su utilización a otros contextos diferentes del escolar. Son actividades que demuestran que se ha asimilado un conocimiento y se es capaz de utilizarlo innovativamente.
Las actividades rutinarias que demuestran que el alumno no ha ido másallá del libro de texto o de los ejemplos dados por el profesor no son desempeños de comprensión.
UN TIPO DE CONSTRUCTIVISMO
La visión del aprendizaje para la comprensión sencillamente tiene un giro constructivista, que desafía la idea de que el aprendizaje sea información concentrada, replantea el rol del docente, al cual se lo entiende más como un entrenador, y pone como eje central los...