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ISSN: 1696-4713

DECÁLOGO PARA UNA ENSEÑANZA EFICAZ

F. Javier Murillo Torrecilla, Cynthia A. Martínez Garrido y
Reyes Hernández Castilla
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
(2011) - Volumen 9, Número 1

http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num1/art1.pdf
H

Fecha de recepción:
15 de noviembre de 2010
Fecha de dictaminación: 20 de diciembre de 2010
Fecha deaceptación:
27 de diciembre de 2010

Decálogo para una Enseñanza Eficaz
F. Javier Murillo Torrecilla, Cynthia A. Martínez Garrido y Reyes Hernández Castilla

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a investigación y la experiencia han evidenciado que los procesos que se llevan a cabo en el interior del
aula son los elementos que más inciden en el desarrollo académico de los alumnos. De esta forma, según
sean los principios y lasprácticas pedagógicas implicadas, los comportamientos y las actitudes del
docente, o la forma de gestionar al grupo, por poner algunos ejemplos, así serán los resultados de los
estudiantes. Y, en coherencia con esa afirmación, una de las líneas de investigación más interesantes y
prometedoras para mejorar la calidad de la educación es aquélla que busca encontrar cuáles son los
factores de aula quecontribuyen más eficazmente a que los alumnos aprendan. Internacionalmente esta
línea de indagación empírica toma el nombre de Investigación sobre Enseñanza Eficaz (Effective
teaching), y sus resultados están aportando interesantes elementos para la reflexión sobre cómo tiene
que desarrollarse la acción educativa en el aula para que ésta consiga sus objetivos (Wittrok, 1986;
Teddlie, Kirby,Stringfield, 1989; Creemers, 1994, 1996; Slavin, 1996; Kyriacou, 1997; Walberg y Paik,
2000; Kaplan y Owings, 2002; Wenglinsky, 2002; Marzano, 2003; Anderson, 2004; Stronge, Tucker y
Hindman, 2004; Killen, 2006; Murillo, 2005, 2006, 2007a; Roman, 2008; Borich, 2009; Brown, 2009;
Good, Wiley y Florez, 2009; Hunt, Wiseman, y Touzel, 2009; Orlich, Harder, Callahan, Trevisan y Brown,
2010).
La investigaciónsobre enseñanza eficaz tiene más de medio siglo de existencia. Ha sido abordada desde
una gran variedad de aproximaciones metodológicas, entre las que es posible destacar tres grandes
perspectivas (Hopkins, Ainscow, West, Harris y Beresford, 1997; Harris, 1998):
1. Los “efectos de enseñanza”, investigaciones centradas en el estudio de los comportamientos
y destrezas del docente asociados a altosrendimientos de los alumnos (p.e. Brophy y Good,
1986). Según este planteamiento, la enseñanza es vista como una tarea compleja que puede
ser estudiada analizando sus elementos individuales. Con ello, la mirada está en la manera
en la que el maestro estructura la enseñanza, la distribución del tiempo en el aula, las
actividades que el profesor asigna a los niños y niñas para el trabajo en el aula ylas
secuencias, el uso de recursos educativos, las estrategias y mecanismos de evaluación o las
expectativas del educador sobre sus alumnos, entre otros.
2. Los “modelos de enseñanza”, que profundizan en el enfoque en el que se sitúa la docencia
(p.e. Joyce y Weil, 1996). Así, por un lado, estaría la enseñanza como instrucción centrada en
los contenidos que los estudiantes deben adquirir siguiendolas indicaciones del profesor,
repitiendo y aplicando, sin mayor cuestionamiento, las orientaciones. Por otra parte, se sitúa
la enseñanza concebida como un conjunto de acciones mediadoras para que el alumno
construya los conocimientos apropiándose de contenidos y de estrategias para operar con
ellos, con el fin de aplicarlos y transferirlos a diversas situaciones. Lo anterior se refleja en losestilos que adquieren los procesos pedagógicos. El primer enfoque asume un estilo directivo,
en el que la comunicación tiene un carácter lineal y el profesor presenta un estímulo y el
alumno debe ofrecer la respuesta correspondiente. El segundo implica un estilo de carácter
participativo/activo, en el que los intereses y saberes de los alumnos son el punto de partida
para trabajar los contenidos...