42022954 Ensenar A Leer

Enseñar a leer a los alumnos con
discapacidad intelectual: Una
Reflexión Sobre la Práctica
1. Escrito por: José Luis Ramos Sánchez.

• 1. Introducción
La cuestión de encontrar métodos de lectura eficaces para enseñar a leer ha sido una
obsesión entre los profesionales que nos dedicamos a la educación de los más jóvenes.
En los últimos años han surgido numerosas propuestas encaminadas a darrespuesta a
las dudas de los maestros dedicados a enseñar a leer, pero, sobre todo, han sorprendido
aquellas que específicamente van dirigidas a los alumnos con discapacidad intelectual,
sin tener en cuenta que estos, así como el resto, no constituyen un grupo homogéneo, y
que, por eso, es casi imposible argumentar de manera general los mismos objetivos de
enseñanza, aunque sí de procedimientos comunesa ella. En esta línea, a la hora de
afrontar la enseñanza de la lectura ha existido un planteamiento inadecuado cuando se
presenta la clásica pugna entre los métodos (analítico y sintético), puesto que no se trata
de defender el predominio del uno sobre el otro, sino de que uno cede paso al otro
dependiendo de los objetivos de cada situación. Además, la enseñanza eficaz de la
lectura para todosimplica tener en cuenta la existencia de unas etapas cuyo respeto e
identificación facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por otro lado, la expresión «aprender a leer» es muy ambigua, si tenemos en cuenta que
leer implica poner en funcionamiento procesos comunes a todos los alumnos, aunque no
todos podrán desarrollarlos en la misma medida. En todo caso, podríamos considerar
que el alumnoestá «aprendiendo a leer» y admitirlo como un continuo, teniendo en
cuenta que se trata de un proceso general complejo que abarca desde la decodificación
de letras hasta la comprensión de textos.
Por su parte, la investigación educativa viene demostrando que debe mantenerse una
postura crítica en torno al concepto tradicional de «madurez para la lectura», puesto que
se ha comprobado que lasexperiencias lectoras y escritoras en edades tempranas
facilitan el aprendizaje de todos los alumnos, y no sólo de aquellos que tienen
discapacidad intelectual.
Estos argumentos constituirán los referentes básicos a partir de los cuales
desarrollaremos nuestra exposición, que estará basada en la siguiente idea central:
No se ha comprobado que exista un método exclusivo que favorezca el aprendizaje de lalectura dirigido a los alumnos con discapacidad intelectual, aunque sí podríamos hablar
de estrategias metodológicas que favorecen el aprendizaje lector de todos los alumnos,
incluidos aquellos que tienen discapacidad intelectual.

• 2. Homogeneidad Versus Heterogeneidad
Admitir lo diferente, incluso entre quienes lo son, no constituye ningún riesgo de
equívoco. La experiencia demuestra ladiversidad de características que poseen los

alumnos con discapacidad intelectual, y el hecho de lo diferente es una marca ineludible
de nuestra existencia personal desde el momento en que nacemos, e incluso desde antes.
Los modelos de clasificación de la discapacidad intelectual son casi tan diversos como
los especialistas que han abordado el tema, y aunque clasificar no es una palabra que
nos guste alos dedicados al mundo de la educación especial, sí reconocemos la
necesidad de dotar de claridad a un término tan complejo como el
de«discapacidadintelectual», puesto que permitirá utilizar un lenguaje común entre los
profesionales y las familias. A pesar de la diversidad de enfoques en la clasificación, y
sin ser excluyentes, proponemos los cuatro siguientes: etiológico, basado en las causas
dela discapacidad y con un carácter médico-biológico; psicométrico, que parte de la
puntuación obtenida en un ci situado en un continuo cuantitativo; adaptativo,
considerando las conductas que las personas afectadas pueden desarrollar de manera
autónoma; y estructural, referido a las capacidades afectadas, que intenta predecir los
niveles de conocimiento escolar que serán capaces de adquirir en...