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Para citar este artículo, le recomendamos el siguiente formato:
Medina, L. (2013). La evaluación en el aula: reflexiones sobre sus propósitos, validez y
confiabilidad. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 15(2), 34-50. Recuperado
de http://redie.uabc.mx/vol15no2/contenido-medina.html

Revista Electrónica de Investigación Educativa
Vol. 15, Núm. 2

La evaluación en el aula: reflexionessobre
sus propósitos, validez y confiabilidad1
Classroom-Based Assessment: Reflections
on its Purposes, Validity and Reliability
Luis Medina Gual
luis.medina@semperaltius.org
Departamento de Educación, Universidad Iberoamericana
Av. Lomas Anáhuac 46
Col. Lomas Anáhuac C.P. 53786
Huixquilucan, Estado de México, México
(Recibido: 25 de abril de 2012; aceptado para su publicación: 21 de enero de2013)

Resumen
El presente trabajo tiene como fin presentar un análisis sobre la evaluación en el aula a través
de la discusión de sus propósitos, validez y confiabilidad. En este sentido, se delimitan los
propósitos con base en los actores y conceptos de calidad, para posteriormente plantear los
criterios de validez y confiabilidad a la luz de la naturaleza del proceso educativo. El artículopropone tres tipos de estrategias para la valoración de la validez y confiabilidad de la
evaluación en el aula.
Palabras clave: Evaluación del aprendizaje, evaluación del estudiante, validez.

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Las traducciones literales de los textos en inglés fueron realizadas por el autor del artículo.

Medina: La evaluación en el aula: reflexiones…

Abstract
This paper presents an analysis of classroom-basedassessment by means of a discussion of it
s purposes, validity and reliability. To this end, its purposes were defined based on the stakehol
ders and concepts of quality; subsequently, validity and reliability criteria were posited in light of
the nature of the educative process. The article proposes three types of strategies for appraising
the validity and reliability of classroom-basedassessments.
Keywords: Learning assessment, student evaluation, validity.

I. Introducción
La relación entre la psicología y la educación ha sido y sigue siendo enriquecedora y
conflictiva al mismo tiempo, “sobre todo porque a la hora de alimentarse
recíprocamente, no siempre se han tenido las precauciones necesarias para evitar las
transpolaciones mecánicas” (Bixio, 2006, pp. 119-120).
El caso de laevaluación del aprendizaje no es la excepción. Desde hace casi 70 años,
Scates (1943) reflexionó sobre las diferencias y similitudes que existían entre lo que
identificó como la medición científica y lo que hace un docente en el aula para evaluar a
sus alumnos:
(…) los científicos están interesados en la verdad para lograr generalizaciones, mientras
que los profesores buscan información por su valorpráctico; (…) los especialistas en
medición no pueden medir de forma constante [a los sujetos] pero el profesor necesita y
debe hacerlo; el científico mide rasgos a través de una escala pero el profesor mide el
desarrollo [o aprendizaje] en etapas; y el especialista de la medición, mide habilidades
formales [en situaciones controladas o asépticas] a través de pruebas, pero al docente
le importanlas dinámicas y conductas de sus estudiantes en situaciones diarias.

Históricamente el desarrollo en la psicometría se ha realizado en contextos de las
pruebas a gran escala, por expertos en estadística y rara vez por docentes o expertos
de una disciplina (Shepard, 2001), y posteriormente se han “transferido” dichos
conocimientos al contexto de la evaluación del salón de clases (Brookhart, 2003).En
otras palabras, en lugar de desarrollar una teoría y pensamiento propios y emergidos
del salón de clase, se procedió a “pedir prestada” la teoría formulada para contextos de
la evaluación de gran escala o masiva (Brookhart, 2003). Ello se evidencia en el hecho
de que los estándares desarrollados históricamente por la American Psychological
Association (APA), la American Educational Research...