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INDICADORES DE MADUREZ INSTITUCIONAL
Agustín de la HERRÁN1

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RESUMEN: En este trabajo se pretenden describir un conjunto de indicadores útiles
para reconocer la madurez institucional en y de los centros docentes. En conjunto,
intentan ofrecer respuestas iniciales a preguntas científicamente novedosas en el ámbito
de la Didáctica y la Organización Escolar: ¿Puede una organización eficaz serinmadura? ¿Puede una organización que aprende ser institucionalmente inmadura?
¿Qué cualidades definen la madurez institucional de una comunidad de aprendizaje o de
un centro docente? ¿No es la madurez un constructo esencial de la formación en la que
todos los profesionales de la educación se encuentran con sus alumnos y estudiantes?
Las posibles respuestas son aplicables a directivos, profesores,órganos, equipos, al
centro docente o en su caso a la institución educativa, bien como referentes o retos para
la propia formación en y de un centro, bien como finalidades educativas o como
indicadores (auto)evaluativos.
PALABRAS CLAVE: Cambio pedagógico. Madurez institucional. Formación.
Didáctica y organización educativa.

Introducción

En este capítulo se pretenden describir un conjunto deindicadores útiles para
reconocer la madurez institucional en y de los centros docentes. En conjunto, intentan
ofrecer respuestas iniciales a preguntas científicamente novedosas en el ámbito de la
Didáctica y la Organización Escolar:
¿Puede una organización eficaz ser inmadura?
– ¿Puede una organización que aprende ser institucionalmente inmadura?
– ¿Qué cualidades definen la madurez institucional deuna comunidad de aprendizaje
o de un centro docente?
– ¿Cómo pueden los trabajadores de la enseñanza contribuir a ella?
Las posibles respuestas son aplicables a directivos, profesores, órganos, equipos,
comunidades de aprendizaje (de entidad o de complejidad relativa) y al centro docente o
en su caso a la institución educativa, entendidos como sujetos de cambio. Pueden
adoptarse, bien comoreferentes o retos para la propia formación en y de un centro, bien

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UAM - Universidad Autónoma de Madrid. Facultad de Formación de Profesorado y Educación.
Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación. Madrid – España. agustin.delaherran@uam.es

como finalidades educativas o como indicadores (auto)evaluativos para la posible
evolución institucional.
La fundamentación del constructopedagógico ‘madurez institucional’ se expresa en
un capítulo del libro en preparación titulado: Transferencia del conocimiento a partir de
prácticas educativas en los contextos español y brasileño y coordinado por los
profesores E. Sebastian Heredero y M. Martin Bris (2011). La revisión de este capítulo
es imprescindible para interpretar adecuadamente el sentido de los siguientes
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indicadores.Indicadores de madurez institucional

Los indicadores de madurez institucional se presentan en dos grupos: el primero
hace referencia a las características que hacen de los sistemas formados por personas
entes saludables, eficaces o rentables. Son claves para asegurar el progreso o el
desarrollo exterior. El segundo grupo requiere de los anteriores, pero va más allá de la
salud o de la eficacia. Serefiere a aquellas características que hacen de los sistemas en
cuestión sujetos complejos, conscientes y con mayor madurez institucional, en sentido
estricto. Son imprescindibles para asegurar el progreso o el desarrollo exterior unido a la
evolución interior.

1) Indicadores de propios de los sistemas saludables, eficaces o rentabilistas
(polarizados a la rentabilidad)
Las presentaremos desde sudenominación, una breve descripción y el riesgo
asociado por exceso o predominancia sobre el resto de características:

Denominación de la primera característica: RELATIVA TOTALIDAD.
Descripción: El sistema compone una unidad funcional que puede reconocerse.
Riesgo asociado cuando la característica es desbordante o excesiva con relación al resto de características:
Pérdida de la relatividad,...