4DESINANO Norma y AVEDANO Fernando CAP 1 Comprension y produccion de textos orales

Didáctica de las Ciencias del Lenguaje
Enseñar Ciencias del Lenguaje
Enseñar a enseñar Ciencias del Lenguaje
Por
Norma Desinano y Fernando Avedaño.

Homo Sapiens
Ediciones.

Primera edición:
2006.

Este material
es de uso
exclusivamente
didáctico.

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ÍNDICE

Presentación……………………………………………………………………………………………7
Prólogo…………………………………………………………………………………………………9
PRIMERA PARTE:
Enseñar Ciencias delLenguaje: prácticas y conocimientos…………………………………………...13
1. Comprensión y producción de textos orales en el aula……………………………………………..15
FERNANDO C. AVENDAÑO
2. Lectura y escritura…………………………………………………………………………………..45
FERNANDO C. AVENDAÑO
3. Conocimientos lingüístico-discursivos en la educación básica y media……………………………83
NORMA B. DESINANO
4. Las acciones didácticas……………………………………………………………………………125
NORMA B.DESINANO
SEGUNDA PARTE
Enseñar a enseñar Ciencias del Lenguaje: ejes, campos, nociones, conceptos…………………………7
5. Los ejes: oralidad, lectura y escritura………………………………………………………………...9
FERNANDO C. AVENDAÑO
6. Los campos: lingüístico-discursivo, sociolingüístico y psicolingüístico……………………………29
NORMA B. DESINANO
7. Nociones y conceptos. Temas y criterios……………………………………………………………61
NORMA DESINANO
8. Problemasdidácticos generales……………………………………………………………………..81
• Los aprendizajes iniciales……………………………………………………………………..81
NORMA B. DESINANO
• El sistema de escritura y las dificultades ortográficas………………………………………..97
FERNANDO C. AVENDAÑO
• La puntuación y la puesta en página…………………………………………………………119
NORMA B. DESINANO
• Prácticas lingüísticas y nuevas tecnologías de la información………………………………129
FERNANDO C.AVENDAÑO

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1. Comprensión y producción de textos orales en el aula

En una sociedad no existe comunicación sin oralidad, aun cuando esta sociedad otorgue
un gran lugar a lo escrito para la memorización de la tradición o la circulación del saber.
El intercambio social demanda un correlato de gestos y de cuerpos, una presencia de
voces y de acentos, marcas de pausas y pasiones, toda una jerarquíade informaciones
complementarias, necesarias para interpretar un mensaje más allá del simple enunciado:
rituales de acceso y de saludo, registros de expresión elegidos, matices agregados por la
entonación, por movimientos del rostro. Necesita ese grano de la voz por el cual el
locutor se identifica y se individualiza, y esta manera de lazo visceral, fundador, entre el
sonido, el sentido y elcuerpo.
MICHEL DE CERTEAU, en Magadan, (1994:34).

La oralidad es parte intrínseca de la naturaleza humana. Aún cuando los seres humanos han
habitado la Tierra por más de 30.000 años, recién encontramos registros escritos hace unos 4.500 años
aproximadamente. Además, las investigaciones sobre historia de la escritura (CATRILEO, 2000)
señalan que recién a partir de los últimos 1500 años la escritura haadquirido el valor comunicativo
que actualmente le asignamos. Por otra parte, entre las aproximadamente 3000 lenguas registradas en
la década de los 90, apenas 78 de ellas cuentan con un acervo de literatura escrita y muchas de ellas no
han incorporado la escritura como sistema alternativo de comunicación y de representación
(SHUTER, 1991).
Tal vez por ese carácter natural y universal, la oralidadnunca guardó el mismo prestigio que tiene
la escritura en la sociedad a la que pertenecemos, aunque esa lengua nos ha hecho a los hombres lo
que somos. Sin ella no existiría gran parte de nuestra cultura, no habría educación y mucho menos
sociedad (una estructura construida sobre la base de relaciones generadas por el habla). En
consecuencia, durante mucho tiempo se pensó que la funciónprioritaria de la escuela básica era
enseñar a leer, a escribir ya realizar las operaciones elementales.
Esta limitación es señalada de manera certera por Carlos Lomas:
[.. .] en las aulas casi nunca se habla, [...] en las aulas casi nunca se enseña que los
textos tienen una textura y una contextura y que es en el uso donde es posible atribuir
sentido a lo que decimos cuando al decir hacemos cosas con...