4oOBSERVACIO N Y PRA CTICA DOCENTE II

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López Pastor, Víctor M., Roberto Monjas Aguado
y Dario
Pérez Brunicardí (2003),
"Planteando la temática desde la
didáctica de la educación física", en
Buscando alternativas a la forma de,
entender y practicar /a educación física
escolar, Barcelona, INDE (Educación,
física), pp. 27-36.

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Digitalizadopor: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx

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PROPUESTA DE U!\' l\l:\.ftCO CURRICULAR PARA

LA DID,\CTICA DE LA EDUC\CIÓ~ FÍSICA


En ¡~ bibliogmfía m:j~ h:!!:tituo J y nl3nejad:1 en nuestro p~ís sobre la enscñanza
de l:: Educ;"jún Física '" difi:i! encnntr.,r Ir"h:l.ios que expliquen yanalÍi:en con
delenim,ento y profundidad bs di(cr~ntcs lenria, curriculares: y m¡[s ram aún encon­
trar ¡ra!:tojos en que dichos p[anr~amicnlOs se- apliquen al mundo de la Educación
Fí,,,'" P~rn in(kpcndicntcment~ ck que 'c c,pli~ilc no. Indas las rropw:sws curri·
culare:-. qUI! S~ rC::.dn'an en Educac\ú!1 rí:..¡c~1 !\t:' ~ui . 1 n y hasan en alguna lt:nd~ curri­
culaf ~. muestran los diferente,pl;¡rHCamiento, dicl:íctico, y dis6\Os curriculare:-- el!
que 'c !'IInd:uH:!ntan de una fomu flIlí, o menos c!;,ra (y sean con5c;cnte$ de: ellos 5\1$

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l'SoI;.'

:-.cnliJo ..."rl...~t.:nh)~ que

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ltnpflrtantc que el

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de EduclH::irín Fí5ic~ L'o111icncc a sef eon,ci~ntes úe los marcos ele racionalidaú
t!esdc: 1", qUl' trahajrl, y que dan ,,,ruido ycoherencia a su aeción y su pensamiento,
Con el oojew dc que rcsuhc m:;, frkli la comprensión de esta tClluítÍ<:a, é!l
",le rrim(:~ apan:ld\' \":1111(" :1 C0!11Cmnr c:\l'ilcando cómo el marc,' df: raci0nalidad
en que no' apo~ "mo, t:ondi;:iona nu~stra (orma de entender y practicar l;¡ Educ:I'
ción F¡si.:a 5 En estc sentido, cons;(kramos dos !::r~ndes fmnus de entender la Edu­
cación FíSJGl):
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TE\I..l.TIC-\

fJf~<;nl:

Si analizamos la hihlio¡:raría- cspccinli7aua poucnlOs llevarnos la falsa imprc­
:-.ión de que existe un dohJe di,curs() sobre ÚOS '''flCClOS dc la rcalidad llpafcnlcrnen­
le desconectaclos cntf~ sí:
Por un lado se reJliza un uiscurso S(lOfC las pCfspccti\'lIS y In,; [-'n::s (le- la 1'F.
diferenciándose entre una perspecli\'afúiclI-dcf'lIrfjl'l) v/o dI' rClldilllH'll1O"<,rslI.'
una de ponicif'llcilÍn y/o desarrollo {'UJo/I(/I.
Por otro lado, se cJahora un discurso did:ictico-curriclllar ~oore la EducacitÍn
Física, en cl que se diferencia entfe un enroquc t¡,(:!lo/figleo o ['O,. ,,1>;1'11\'0.\ \'CTS/lS
un enf{)ql1~

ti!' !)f'o{'('so.

Aparcnterncntc dicha~ clasifi.:acinnes \t: re;llil.un dc\dc un~l oncnt~lClon IiH.:r;l~
mente técnica y ~in quc amhos discur:.05parezcan tener a!,g\in tipo de rela<:íúl1 entre si.

Sin cmhJrgo. tl<'SOlrOS clut:mh'mo:; qll<' ,'n amhos se tllt un misn'" cOllllic'tP.
entre \lila RlIcíolfalídm/ Téclllca \','!'S'H una Racionalidad I'ráctico. De tal fe" \,,;,
que un enfoque de Edllcación Física bas;l\[o cn una Racionalidad T~cnica s\h.tlc
mostrar un di,curs() sobre 10$ fines de la Etllle,rcjón Fi,ica nüs próximo al motlelofísico-deportivo cié rendinuenw, así <:011\\1 ulla cnnccl'ci,in currÍL'u!;¡r ["'f (\[,Il'II"I'\:
llliClllraS que los enfoques has:,dos en la Raciollltlidad Pdctíca sUl'll'll !ll05lrar 1In
discursn sohn: 1m, fines de la Educaci,in Físic:\ (IIriLji\" ;1 la panicip;lc'llll ). el des;¡·
ITollo personal del individuo, que ",llC!e" ir acoll1paúat!lI pOf una concq\cú'", CUrI\·
ciliar como prnycclO y proceso (o,¡Imenos tendente ;\)s, lal y ((lIl1ll fe'"l\1illl\\' en
el siguiente esquema:

- La EF oricntlJ([" al rendimicnto.
- L~ EF orienlada a la cduc.1cic"Hl y p:tnicip:.ción.
ASPECroS

Ella da.sifícación eS eohert:me con [a.' dos concepciones cl\ITiculare, cxiswn­
les y con el discurso que mantenemos a In largo de todo esta obra y de nuestros últi­
mo, rrahajos (ver Inbla /J, Somos conscientes de que...