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Feldman, Daniel. Ayudar a enseñar.
Relaciones entre didáctica y enseñanza.
Buenos Aires, Aique, 1999, 159 págs.

por Graciela Krichesky, Universidad de Buenos Aires

En tiempos en que la didáctica es aún una
disciplina en búsqueda de su identidad,
nos encontramos con este libro sugerentemente titulado que tematiza el papel de la
didáctica respecto de la enseñanza y analiza los problemas de lanecesaria relación
entre teoría y práctica escolar. Inicialmente,
el autor señala en su introducción que: “En
nuestro caso, por ejemplo, aquello que
llamamos teoría consiste en una actividad
especializada denominada ‘didáctica’ (y sus
productos: teoría, programas, normativas)
y aquello que llamamos práctica corresponde a la acción de los maestros en clase,
la enseñanza. Parece entonces que larespuesta a muchas de las inquietudes sobre
la modificación de las prácticas escolares
se puede encontrar en la relación entre
didáctica y enseñanza” (pág. 9 y 10).
Escrito en un lenguaje claro y directo, el
presente libro, que Feldman define como
“de opinión”, está destinado especialmente a los docentes que forman docentes.
Presenta algunas ideas (y ataca otras)
que combinan los resultados deinvestigaciones y apreciaciones personales del
autor acerca de la experiencia educativa.
“Su propósito es argumentar a favor de
sus puntos de vista de modo que puedan
aceptarse como conjeturas que puedan

ser consideradas y no como tesis demostradas.” (pág. 14).
El libro se compone de ocho capítulos
cuyas fuertes vinculaciones son claramente explicitadas por el autor; los aportes
principales de los mismosse exponen a
continuación.
El primer capítulo enfoca las relaciones
entre didáctica y enseñanza. Feldman
adhiere a una definición genérica de enseñanza (la de G. Fenstermacher), la cual
admite que el logro del aprendizaje es
un intento pero no una certeza y pone en
manos de la actividad del estudiante una
parte importante de la responsabilidad,
aunque el mismo autor se encarga de aclarar que estadefinición es sólo un bosquejo
mo-delizado de una situación. “En realidad
A no enseña a B. Cientos de miles de maestros y de profesores enseñan a millones de
alumnos en una red institucional de grandes proporciones. Y ningún problema de la
enseñanza puede entenderse cabalmente
si no se consideran las dimensiones y las
características del sistema en el cual se
enseña.” (pág. 22). Respecto de ladidáctica,
si bien nace con la pregunta de Comenio
¿cómo enseñar todo a todos?, Feldman
plantea que la misma ha cambiado. El
problema ya no consiste en resolver cómo

Clío & Asociados. La Historia Enseñada / número 6

enseñar, sino en cómo ayudar a que otros
enseñen. Además, la pregunta incluye otra:
¿cómo se puede relacionar lo que saben u
hacen grupos de técnicos y expertos que
trabajan fuera de laescuela con la práctica
y el conocimiento de los maestros que
trabajan en la escuela?
En el segundo capítulo, el autor trata de
dilucidar si la didáctica es ciencia aplicada
o disciplina práctica. En su recorrido, critica
el uso de las teorías psicológicas como teorías educacionales. “Nos parece evidente
que si logramos penetrar en los secretos
del proceso de aprendizaje, será posible
operar contotal éxito sobre él... Esta certeza es raramente sometida a revisión,
porque operamos bajo supuestos estándares para entender las conexiones entre
conocimiento y acción.” (pág. 33). Feldman
contrapone a esta visión –predominante–
de la didáctica como ciencia aplicada, otra
que la considera una disciplina orientada
por intereses relativos a un campo práctico, y que considera una gran cantidad devariables que intervienen en la enseñanza
(además del aprendizaje), lo que daría lugar a pensar en otro tipo de vínculos con
modelos teóricos. “El dispositivo didáctico
consiste en el diseño de modos de interacción asimétrica adecuado para permitir
el acceso a conocimientos cuyo grado de
especialización, abstracción o complejidad
no permite un acceso por vías informales.
La didáctica no se...