5
Páginas: 70 (17340 palabras)
Publicado: 31 de agosto de 2015
TEMA 1: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Objetivo:
Promover el empleo y desarrollo de estrategias de aprendizaje en los estudiantes, a partir de la identificación de sus expectativas, hábitos de estudio, manejo de vocabulario especializado o técnico, actitud con la que se asume el curso y el compromiso moral de la actividad intelectual.
Subtemas:
Expectativas y temores
Hábitos deestudio y manejo de vocabulario especializado o técnico
La actitud científica como estilo de vida
El compromiso moral de la actividad intelectual
A continuación se presentan las lecturas y actividades del tema 1
ANÁLISIS DE LAS EXPECTATIVAS
Por. Salomón Calvache López
Prof Universidad de la Amazonia
Elementos teóricos:
Las expectativas de los profesores y losestudiantes y sus repercusiones en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los orígenes del concepto «expectativas» se hallan en los comienzos de la Psicología en el contexto de la teoría del aprendizaje y en relación con el aprendizaje social (Tolman, Bandura y Rotter). Para Beltrán Llera, las expectativas se encuentran íntimamente relacionadas con las aptitudes; las primeras son parte delcomponente cognitivo de la conducta, en tanto que las segundas forman parte del componente afectivo de la misma. Siguiendo a este autor, el concepto de expectativa alcanza su verdadera significación dentro del marco de las teorías de la percepción interpersonal (Gibson y Bruner, 1973) :
La percepción de la persona es una función de las creencias que se tienen sobre esa persona, hasta el puntoque percibimos lo que esperamos percibir, ya que las expectativas del perceptor afectan a la codificación y retención de la información, y sobre todo, a las inferencias realizadas sobre dicha información (Beltrán Llera, 1986, 160).
En el contexto de los estudios sobre la interacción educativa, está comprobado que las expectativas del/la profesor(a) respecto a sus estudiantes influyen en él/ellapara reaccionar en forma diferenciada con respecto a cada uno de los estudiantes y, a su vez, éstos tienden a responder de distinta manera, ya sea negativa o positivamente.
Desde diversas perspectivas, se ha intentado determinar cuáles son las bases de las decisiones de enseñanza preactiva (antes de la clase) e interactiva (durante la clase). Vinculada con este interrogante se encuentra lacuestión referente a las repercusiones de las expectativas del/la profesor(a) con respecto a los estudiantes y de las expectativas de los estudiantes con respecto al curso.
Como se sabe la realidad del aula es muy compleja y en ella se dan interacciones dinámicas. No existe un patrón determinante de los papeles que desempeña el/la profesor(a) y el/la estudiante. La enseñanza y el aprendizaje no ocurrenen escenarios en que se ejecuten funciones preconcebidas, como en una obra teatral sino que el ambiente y las interacciones se construyen a partir de los marcos personales de referencia de cada uno de los participantes, así como de la estructura de participación dada al interior del aula.
En esta estructuración social y académica se presentan verbalizaciones y atribuciones de gran importanciapara la planeación de la enseñanza que hace un(a) profesor(a): De hecho se sabe que cuando los docentes preparan un curso lo hacen a partir de:
Especificar los objetivos de aprendizaje
Determinar los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben poseer antes de iniciar el curso.
Seleccionar y secuenciar las actividades y recursos de aprendizaje.
Elaborar los instrumentos y estrategias paraevaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Así, en esta planeación los profesores elaboran juicios y expectativas con respecto de los estudiantes en términos de su capacidad intelectual, desarrollo emocional, grado de autonomía, etc., y sobre el contexto socio – cultural donde se ubica el/la estudiante.
La importancia de las expectativas tanto del/la profesor(a) como de los estudiantes en...
TEMA 1: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Objetivo:
Promover el empleo y desarrollo de estrategias de aprendizaje en los estudiantes, a partir de la identificación de sus expectativas, hábitos de estudio, manejo de vocabulario especializado o técnico, actitud con la que se asume el curso y el compromiso moral de la actividad intelectual.
Subtemas:
Expectativas y temores
Hábitos deestudio y manejo de vocabulario especializado o técnico
La actitud científica como estilo de vida
El compromiso moral de la actividad intelectual
A continuación se presentan las lecturas y actividades del tema 1
ANÁLISIS DE LAS EXPECTATIVAS
Por. Salomón Calvache López
Prof Universidad de la Amazonia
Elementos teóricos:
Las expectativas de los profesores y losestudiantes y sus repercusiones en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los orígenes del concepto «expectativas» se hallan en los comienzos de la Psicología en el contexto de la teoría del aprendizaje y en relación con el aprendizaje social (Tolman, Bandura y Rotter). Para Beltrán Llera, las expectativas se encuentran íntimamente relacionadas con las aptitudes; las primeras son parte delcomponente cognitivo de la conducta, en tanto que las segundas forman parte del componente afectivo de la misma. Siguiendo a este autor, el concepto de expectativa alcanza su verdadera significación dentro del marco de las teorías de la percepción interpersonal (Gibson y Bruner, 1973) :
La percepción de la persona es una función de las creencias que se tienen sobre esa persona, hasta el puntoque percibimos lo que esperamos percibir, ya que las expectativas del perceptor afectan a la codificación y retención de la información, y sobre todo, a las inferencias realizadas sobre dicha información (Beltrán Llera, 1986, 160).
En el contexto de los estudios sobre la interacción educativa, está comprobado que las expectativas del/la profesor(a) respecto a sus estudiantes influyen en él/ellapara reaccionar en forma diferenciada con respecto a cada uno de los estudiantes y, a su vez, éstos tienden a responder de distinta manera, ya sea negativa o positivamente.
Desde diversas perspectivas, se ha intentado determinar cuáles son las bases de las decisiones de enseñanza preactiva (antes de la clase) e interactiva (durante la clase). Vinculada con este interrogante se encuentra lacuestión referente a las repercusiones de las expectativas del/la profesor(a) con respecto a los estudiantes y de las expectativas de los estudiantes con respecto al curso.
Como se sabe la realidad del aula es muy compleja y en ella se dan interacciones dinámicas. No existe un patrón determinante de los papeles que desempeña el/la profesor(a) y el/la estudiante. La enseñanza y el aprendizaje no ocurrenen escenarios en que se ejecuten funciones preconcebidas, como en una obra teatral sino que el ambiente y las interacciones se construyen a partir de los marcos personales de referencia de cada uno de los participantes, así como de la estructura de participación dada al interior del aula.
En esta estructuración social y académica se presentan verbalizaciones y atribuciones de gran importanciapara la planeación de la enseñanza que hace un(a) profesor(a): De hecho se sabe que cuando los docentes preparan un curso lo hacen a partir de:
Especificar los objetivos de aprendizaje
Determinar los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben poseer antes de iniciar el curso.
Seleccionar y secuenciar las actividades y recursos de aprendizaje.
Elaborar los instrumentos y estrategias paraevaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Así, en esta planeación los profesores elaboran juicios y expectativas con respecto de los estudiantes en términos de su capacidad intelectual, desarrollo emocional, grado de autonomía, etc., y sobre el contexto socio – cultural donde se ubica el/la estudiante.
La importancia de las expectativas tanto del/la profesor(a) como de los estudiantes en...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.