50 153 1 PB

COMPETENCIAS
COGNITIVAS
Y
COMPETENCIAS
COGNITIVO-LINGÜÍSTICAS AL ELABORAR SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
INNOVADORAS
DE
CIENCIAS
EXPERIMENTALES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Línea Temática: 2. Innovación Pedagógica y Calidad en la Universidad

Etxabe Urbieta, JoseMaría
Dpto. de Didáctica de la Matemática y de las Ciencias Experimentales, Escuela Universitaria de
Magisterio de Donostia-San Sebastián, Universidaddel País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea.
Oñati Plaza 3, 20018, Donostia-San Sebastián, ESPAÑA josemari.etxabeurbieta@ehu.es
Aranguren Garayalde, Karmele
Dpto. de Didáctica y Organización Escolar, Escuela Universitaria de Magisterio de Donostia-San
Sebastián, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea. Oñati Plaza 3, 20018,
Donostia-San Sebastián, ESPAÑAkarmele.aranguren@ehu.es

Resumen: Se describen y se analizan las competencias cognitivas y las competencias cognitivolingüísticas que se desarrollan en las secuencias didácticas elaboradas por el alumnado del Curso de
Adaptación Pedagógica (CAP) y del Master de Formación del Profesorado de Educación Secundaria
(MFPS) siguiendo el ciclo de aprendizaje formado por la fase de exploración, fase de introducción de
nuevospuntos de vista, fase de formalización y fase de aplicación y/o evaluación. Los resultados
obtenidos nos muestran que las competencias desarrolladas varían principalmente en función de la
fase en la que se ubica la actividad y del curso de educación secundaria al que van dirigidas las
actividades.

Palabras Clave: Competencias cognitivas, Métodos de enseñanza, Secuencias didácticas, Cienciasexperimentales.

-495 -

Introducción
El proceso de enseñanza/ aprendizaje de las Ciencias Experimentales tiene en cuenta, entre otras,
aportaciones de las ciencias cognitivas, el papel del lenguaje en la comunicación de la ciencia escolar
(Lemke 1997, Sanmarti 2003 y Sanmarti 2007), y los modelos constructivistas de secuencia didáctica
(Lawson 1994 y Jorba y Sanmarti 1997).
Además dicho proceso debefomentar tanto el aprendizaje de competencias genéricas como
competencias ligadas al “razonamiento científico” (Quintanilla y otros, 2010) que deben enseñar y
aprender a describir, explicar, plantear preguntas, dibujar, definir, utilizar códigos o símbolos
científicos, justificar, argumentar (Jiménez-Aleixandre M.P y Gallástegui J. R. 2011) etc., es decir
debe fomentar el “hacer, pensar yescribir ciencia” utilizando en el aula diversas estrategias
metodológicas que deben fomentar el aprendizaje de las Ciencias Experimentales (Lemke 1997 y
Sanmarti 2003). Adoptando las ideas de Lemke (1997), en estos procesos hay que plantear hacer
ciencia a través del lenguaje. Asimismo hay que ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades
para construir argumentos, explicaciones, predicciones einferencias más sólidas, plausibles y válidas
desde la perspectiva científica (Talanquer 2010). Estas ideas se resumen en la figura 1 en la que se
diferencian y se relacionan los las siguientes ideas: competencias cognitivas, competencias cognitivolingüísticas, conocimientos científicos, lenguaje científico, estructuras lingüísticas y comunicación de
la ciencia.
Por otra parte la formación delprofesorado de educación secundaria se ha estructurado a través del
curso de adaptación Pedagógica (CAP) y a través del recientemente implantado master de formación
del profesorado de Educación Secundaria (MFPS). En el curso 2008/2009 se extinguió el CAP y en el
curso 2009/2010 se implantó el MFPS. Tanto el alumnado del CAP como del MFPS debe enfrentarse
a la tarea de diseñar, desarrollar y evaluarunidades didácticas o secuencias didácticas que deben
organizarse en torno a ciclos de aprendizaje siguiendo el modelo constructivista. Uno de estos
modelos basado en los ciclos de aprendizaje planteados por Robert Karplus en 1971 es el propuesto
por Jorba y Sanmarti (1997) y por Sanmarti (2002), que consta de cuatro fases a través de los cuales
se estructuran los aprendizajes: fase de exploración,...