55El Dialogo Entre El Juego Y La Ensenanza


Enseñar el juego y
jugar la enseñanza


Por
Patricia M. Sarlé




ÍNDICE


Prólogo, por Elvira Rodríguez de Pastorino 13
Introducción 21

Primera Parte
Acerca de las relaciones entre juego y enseñanza

1. El diálogo entre el juego y la enseñanza: la complicada relación
entre jugar "de verdad" y "aprender" 25
1. Infancia, juego y escuela infantil 29
1.1. Infancia y educación infantil 291.2. El juego como "no actividad" 33
2. ¿A qué llamamos juego? 37
2.1. El juego y los "parecidos de familia" 37
2.2.Tres características del juego que interesan
a la enseñanza 39
2.2.1. El juego y la motivación intrínseca 40
2.2.2. El simbolismo en el juego 42
2.2.3. Relación medios-fines 45
3. Las diferencias entre jugar por jugar y jugar para 47

2. ¿Jugar en la escuela? 53
1. El juegocomo diálogo 56
2. El juego en los contextos formales de aprendizaje 57
3. Los rasgos que asume el juego en la escuela infantil 60

Segunda Parte
El juego en el caso de la escuela infantil

3. La textura lúdica en la escuela 69
1. Tipos de actividad y juego 70
1.1. Las actividades cotidianas 72
1.2. Las actividades vinculadas con áreas o ejes disciplinares 76
1.3. Las actividades lúdicas79
2. La atmósfera lúdica: cuando todo es juego 82
2.1. Los espacios y el ambiente escolar 82
2.2. El juego como un vínculo negociado 87
3. La textura del juego como subestructura didáctica 94

4. Comprender el juego para poder enseñar 99
1. El juego desde los habitantes del aula 100
1.1. El juego y la iniciativa del jugador 101
1.2. Los juegos como propuesta del maestro 103
2. El marcolúdico 108
2. 1. Las señales de los jugadores 109
2.2. La presencia del educador 117
3. La situación de enseñanza en "clave" lúdica 125

5. La mediación del maestro 131
1. La participación del maestro durante el juego 132
1.1. La contemplación y la degradación del juego 132
1.2. La diferencia entre jugar y saber jugar 138

2. La mediación del maestro y el tipo de juego 143
3. La mediacióndel maestro en el juego según la estructura
de la actividad 153
3.1. El juego dramático como dispositivo grupal 154
3.2. El juego dramático durante el juego trabajo 155
3.3. Dramatización 157
3.4. El juego libre como escenario del juego socio-protagonizado... 161
3.5. Creación de situaciones Acciónales como recurso 162
4. Una vuelta más... La mediación del maestro según la estructura
deljuego 163

Tercera Parte
Para seguir pensando el juego en la escuela

6. El cambio en las reglas de juego: enseñar el juego
y jugar la enseñanza 169
1. El juego como parte de la secuencia de enseñanza 170
2. La secuencia lúdica como unidad de sentido para articular
el juego y la enseñanza 171

7. Pistas para jugar en la escuela 177
1. De este lado del espejo... Un paso más allá
de las viejasdiscusiones 178
2. En el espejo... el marco lúdico 181
2.1. El juego y la enseñanza reflejados en el espejo 183
3. Del otro lado del espejo. El juego como bisagra entre el niño
y lo escolar 187
3.1. Las características de los objetos 190
3.2. La edad de los niños y los modos de participación 192
3.3. Las reglas de uso en el juego 195
4. Pensar la escuela infantil: jugar la enseñanzay enseñar el juego 197

Bibliografía 199
1

EL DIÁLOGO ENTRE EL JUEGO Y LA ENSEÑANZA

La complicada relación entre jugar "de verdad" y "aprender"
Las escuelas infantiles1 en todo el mundo asumen explícitamente la importancia y el valor del juego como eje de las prácticas de enseñanza (Fisher, 1996; Siraj-Blatchford, 1998). Esta uniformidad en aceptar el jue­go se debe, en parte, al modo en queel jardín fue pensado como institu­ción dedicada a la educación de niños pequeños. A diferencia de los otros niveles del sistema educativo, el jardín de infantes reconoce un momento de creación (mediados del siglo XIX) y un grupo de pedagogos "fundado­res" que, entre sus principios, defenderán al juego como parte de su sistema de enseñanza. Tradicionalmente se reconoce a tres pedagogos como...