56496963 1 Modelos pedagogicos Julian De Zubiria

Pontificia Universidad Javeriana
Facultad de Educación
Maestría en educación
Modelos y métodos educativos contemporáneos.
Prof. Rafael Reyes

Presentado por:
Natalia Catalina Daza Santos
Juanita González Tobón
Milena Morales Silva
Febrero 23 de 2010.


“Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante” (De Zubiría, 2006).
Julian De Zubiría inicia su construcción del libro “Los modelospedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante” planteando que “el papel del maestro es preguntar” (De Zubiría, 2006. p. 9) y de alguna manera preguntarse a si mismo sobre la pedagogía que está aplicando en su quehacer diario.
En este sentido se presenta la pedagogía como un proceso dialéctico, que comprende tanto la experiencia como la razón, y que es, en palabras de Merani (1980), perfectible,revisable y mejorable de manera continua.
Adicional al papel del maestro por preguntar, le corresponde diseñar acertijos y dilemas, analogías, y metáforas que hagan significativa la experiencia en la escuela para los educandos, ya que es en la vida escolar donde se construye su proyecto de vida. Según el autor venimos a la vida para resolver una pregunta por medio de la cual justificamos nuestraexistencia, así las preguntas abonan las mentes despiertas, creativas y libres, y de ellas nace la motivación de los estudiantes para desarrollarse (De Zubiría, 2006).
Retomando la importancia de las preguntas, el autor plantea que su libro nace de una pregunta y de una historia. La pregunta se enmarca en los planteamientos de dos autores Louis Not y Cesar Coll. El primero de ellos con su libro “Laspedagogías del conocimiento” (1983), y el segundo con su obra “Psicología y curriculum” (1985 y 1994).
Not (1983) postula dos grandes modelos vigentes desde el siglo XVIII hasta la actualidad: el heteroestructurante y el autoestructurante. El primero plantea que los conocimientos y la cultura se encuentran fuera del salón de clase y que el papel del maestro es permitir que los estudiantes asimilenel acervo cultural en el aula. En este sentido, el papel de la escuela es transmitir conocimientos, privilegiando el rol del maestro, debido a que las clases se dan de manera magistral y la instrucción presenta una importancia fundamental. Este modelo es denominado “magistrocentrista” (De Zubiría, 2006. p. 13).
Por su parte el modelo “autoestructurante” plantea que el niño es el centro delconocimiento, puesto que cuenta con todas las condiciones para jalonar su propio desarrollo, lo cual es coherente con la escuela constructivista, según la cual la educación es una proceso orientado por una dinámica interna, dado que las intervenciones externas pueden obstaculizar el desarrollo del niño; la escuela entonces debe promover la socialización, el interés y la felicidad del estudiante (Not,1983 y 1991 en De Zubiría, 2006).
Frente a estas tesis, De Zubiría (2006) retoma el tercer modelo planteado por Not (1983 y 1991 en De Zubiría, 2006), denominado “Interestructurante”, el cual reconoce el papel activo del estudiante, pero también la importancia fundamental del docente como mediador, esto por medio de una síntesis dialéctica, que promueve la construcción del conocimiento entre losactores del aula.
Por su parte en cuanto a Cesar Coll (1994) De Zubiría, (2006) retoma el modelo de diseño curricular que postula parámetros para delimitar un currículo a partir de cuatro (4) preguntas que deben ser respondidas por el pedagogo: ¿Qué enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?. Frente a lo anterior De Zubiría (2006) enfatiza en una pregunta adicional yprimordial referida al ¿Para qué enseñar?.
Partiendo de esta base, el autor postula que los modelos pedagógicos se pueden visibilizar a partir de las “huellas pedagógicas” (De Zubiría, 2006), tales como: cuadernos, textos, tableros, discursos y disposición de los objetos en el espacio, que hablan tácitamente de las intenciones educativas del docente. Dichas intenciones pueden estar respondiendo a...