578 Alida 2014 1


INTRODUCCIÓN

El siguiente trabajo práctico tiene como propósito el análisis del proceso de investigación y del marco metodológico de una investigación llevada a cabo en el ámbito educativo.

La educación a través de los años ha venido generando un conjunto de cambios que permiten mejorar las estrategias del docente en este caso específicamente en el área del lenguaje y la escritura. Se haobservado en múltiples ocasiones que esta área del conocimiento ha sido un bloqueo total para los alumnos. En este caso la investigadora plantea un modelo de investigación que va más allá de la práctica “tradicional” del docente la investigación acción critica - emancipadora donde el investigador parte de la idea de que no siempre es posible la realización de lo que supone el modelo práctico debido alas restricciones institucionales e ideológicas. Por esta razón, no es suficiente con plantearse la práctica particular, sino que es necesario plantearse, además, la transformación de estas estructuras restrictivas, para lo cual es necesario acudir a fuentes teóricas críticas que sirvan de soporte a esta toma de conciencia de las limitaciones de la práctica.
Enseñar con eficacia es uno delosproblemas más relevantes en educación. La calidad de la práctica docente depende de la capacidad del educador para investigar el aula. Las excesivas actividades de planificación y evaluación, la práctica permanente de transmisión de conocimientos, y el poco tiempo para desarrollar proyectos, evitan que el educador genere procesos de investigación y reflexión. La investigación aún no ha podido ser laherramienta para que el docente rompa con la práctica tradicional, siendo la rutina un medio que desvaloriza su acción en el aula de clases.








UNIDAD 2

Proceso de Investigación

a) Modelo teórico explicativo del proceso de la IA Educativa:
Investigación –Acción Crítica Emancipadora: este modelo esta “enmarcado y definido por los postulados de unarazón abierta y crítica que se convierte en el punto de partida para construcción de cualquier estrategia metodológica. En su seno se debe crear un nexo reflexivo entre lo que somos, hacemos y sucede. Nexo que lleve a la búsqueda y construcción de una praxis distinta a la cotidiana y que se preocupe no únicamente por la sobrevivencia, sino que también se interroga sobre la calidad de esta”(Fonseca, 1997). La principal característica de este modelo es la participación de los implicados en todas las actividades orientadas al cambio, hecho este que contribuye a la adquisición del conocimiento sobre sus prácticas, los elementos que la justifican así como el contexto y las situaciones que la promueven. 


b) Delimitación de la situación problema:

En esta investigación se propone lasistematización como estrategia de formación del Docente, pues en el sistema educativo se han observado las pocas estrategias que implementan los Docentes en sus clases. Esta investigación toma como base la aplicación de estrategias sistematizadas para alcanzar destrezas y habilidades en el área del lenguaje, específicamente en lo referente a la lecto-escritura.
Es una gran necesidad replantear la maneracomo se trabaja en las aulas de clase; por lo general las disciplinas son enseñanzas sin ninguna relación con otros espacios de la vida real del alumno (González, 1994). Este problema se une a todas las etapas del proceso educativo: planificación, ejecución y evaluación. Por lo general, se planifica en función del programa de estudio y no en función de la vida del alumno, de sus vivencias, creenciasy experiencias. El propósito no debe ser desarrollar el mayor número de contenidos en detrimento de la calidad de los aprendizajes, sino, tal como lo señalan Orobio y Ortiz (1997), estos contenidos deben ser el camino para que el alumno se apropie de estrategias cognitivas que lo coloquen en la posibilidad de poder construir su propio conocimiento de la lengua escrita. 



c) El contexto de la...