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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO



CAPITULO 5: El desarrollo de la capacidad de representación

1. INTRODUCCION
Los hombres construyen representaciones de la realidad que les permiten actuar sobre ella,
prever lo que va a suceder y evocar lo que ya ha ocurrido.
Para elaborar representaciones se necesita recurrir a simbolos y signos que cuentan conSIGNIFICANTE y SIGNIFICADO diferenciados, capacidad denominada por Piaget: “Función
Simbólica” o semiótica que se manifiesta a través de cinco conductas o vehículos: imitación
diferida, la imagen mental, el lenguaje, el dibujo y el juego.

2. LAS DISTINTAS ACEPCIONES DE “REPRESENTACION”
La psicología tiene dos:
1- El uso que hace Piaget ( 1946) al describir la capacidad SEMIOTICA ( la que permite
utilizarsignificantes diferenciados de los significados) , y su desarrollo, ya que no todos
los significantes están diferenciados de los significados. Piaget considera
“representación” el estudio de esa capacidad de representar y de los vehículos (
conductas) a través de los cuales se lleva a cabo.
2- Por otro lado se habla de “representación” para referirse a los modelos de la realidad
que los sujetosconstruyen, al conocimiento que forman sobre el mundo. Este segundo
sentido de representación es más amplio que el primero e incluye a éste.
En este capítulo vamos a ocuparnos de la función semiótica desde el punto de mira
evolutivo.
Muchos psicólogos cognitivos defienden que existe representación desde el nacimiento
y que ésta se origina en la huella que deja la percepción.

3. LOS ANTECEDENTES DE LAREPRESENTACION
El origen filogenético y ontogenético de la representación es complicado.
Se produce en otros mamíferos y en niños durante el periodo sensorio- motor.
La representación hay que verla en conexión con todas las actividades de extracción e
interpretación de la información que nos proporciona el ambiente, por lo tanto, esta
capacidad de representar es un proceso que reconoceantecedentes del desarrollo.
Piaget admite durante el período sensorio-motor la presencia de una capacidad de
interpretación de índices y señales, que otros llaman representación, aunque él no utiliza
ese término hasta que no se establece la diferenciación entre significante y significados. Por
ejemplo: el niño que reconoce un sonajero a través del tacto o el sonido no constituye para
Piaget unarepresentación, lo sería si el niño reconociese el sonajero sin tenerlo presente.
Durante el período sensorio-motor el niño ha ido extrayendo regularidades de los
acontecimientos de las cosas, lo que le permite saber cómo se van a desarrollar los
sucesos.( escuchar el sonido del agua prevé que lo van a bañar) Eso supone ya una cierta
representación del desarrollo de los acontecimientos pero que dependendirectamente de la
recepción de E inmediatos relacionados con lo que va a suceder.













































PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO



CAPITULO 5: El desarrollo de la capacidad de representación
Hacia el segundo o tercer estadio del período senorio-motor, el niño empieza a ser capaz de
reconocer situaciones a partir de tan sólo un aspecto de la situación. Por ejemplo: a partirde la visión de una parte del biberón reconstruye el biberón completo.
La imitación desempeña un papel importante en el origen de la capacidad representativa. El
niño va a utilizar representaciones motoras antes de utilizar otras más complicadas. Por
ejemplo: Piaget ha recogido una observación realizada sobre su hija. La niña que todavía no
habla intenta abrir una caja de cerillas y abre y cierrala boca como para representar el
movimiento de apertura de la caja de cerillas.(significante motor).
En el sexto estadio se empiezan a utilizar medios simbólicos para referirse a las cosas o
situaciones, sin necesidad de actuar sobre ellas materialmente, lo que marca el final de ese
periodo la entrada de una nueva etapa donde predomina la capacidad para comunicarse
con los demás mediante gestos y...