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VENTAJAS DEL USO DE ESCALAS ANALÍTICAS
EN LA CORRECCIÓN DE PRUEBAS DE EXPRESIÓN ESCRITA
NURIA GUASCH
REGENT’S COLLEGE
RESSUMEN

Este artículo tiene como objetivo definir qué son las escalas de corrección holísticas y las escalas de
corrección analíticas y presentar las ventajas y desventajas que cada una de ellas ofrece basándome
principalmente en la información obtenida por Sara Weigle (2002) ypor Bachman y Palmer (2010).
También se va a explicar por qué en el Departamento de Lenguas de Regent’s College London
decidimos adoptar el uso de escalas analíticas en nuestro proceso de corrección cuando, en el Reino
Unido, el uso de escalas holísticas para la corrección de pruebas de expresión escrita se encuentra
ampliamente extendido entre los departamentos de lenguas y centros de idiomas.
Eluso de escalas de corrección analítica no solo facilita la corrección y doble corrección en equipos con
un gran número de profesores, sino que también facilita el seguimiento del proceso de corrección por
parte de examinadores externos. Asimismo, puede ser de gran ayuda para nuevos miembros de un
equipo al guiar al corrector en lo que se tiene que fijar, y ayudar a correctores con más experienciaa
fijarse en el texto escrito de cada estudiante sin dejarse llevar por percepciones generales.
En el artículo se indicarán también qué otros aspectos se debe tener en cuenta para garantizar un buen
uso de las escalas de corrección.

INTRODUCCIÓN

U

na de las decisiones más importantes a la hora de corregir un examen escrito
es elegir el tipo de escala de corrección que se va a utilizar paradicho
proceso. Las escalas de corrección son instrumentos que han sido diseñados
con el propósito de evaluar la calidad de una respuesta según la habilidad lingüística
comunicativa demostrada en la tarea realizada para un examen (Bachman y Pamer
2010).
En la enseñanza de idiomas en el Reino Unido, la primera experiencia relacionada con
la evaluación de muchos profesores de centros universitarios estener que enfrentarse
a la corrección de exámenes escritos con una escala de evaluación similar a la incluida
en la tabla 1.
MARKING SCHEME
70%+ : FIRST CLASS
Exceptional standard of work - this is rarely given
60% – 69% : UPPER SECOND CLASS
Very good – above average standard, minor errors
50% – 59% : LOWER SECOND CLASS
Good – overall sound work, but with some errors

suplementos marcoELE. ISSN1885-2211 / núm. 16, 2013
II ENCUENTRO PARA PROFESORES DE CENTROS UNIVERSITARIOS Y CENTROS FORMADORES DE ELE DE LONDRES

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40% – 49% : THIRD CLASS
Satisfactory – work has met the minimum passing requirements
TABLA 1: Escala holística genérica. FUENTE: Documentos Internos de Regents College (2003)

Evaluar un examen escrito con una escala como esta se convierte en una tarea
complicada, puesto queel corrector no tiene ninguna guía sobre en qué debería
fijarse, y tampoco puede saber si otros correctores tendrán la misma opinión que él
sobre lo que representa, por ejemplo, “sound work , but with some errors”. Esta
escala representa un ejemplo muy genérico de lo que es una escala de corrección
holística. Las escalas holísticas, junto a las escalas analíticas son los tipos de escala másfrecuentes que se pueden usar para evaluar exámenes de escritura. En los próximos
apartados voy a definir en qué consiste cada una, y voy a presentar sus ventajas y
desventajas.

1. ESCALAS HOLÍSTICAS
A la hora de hablar de escalas de corrección es importante determinar dos conceptos
esenciales usados para definir lo que es una escala. El primer concepto es el de BANDA.
Una banda es cada uno de losdiferentes niveles que presenta una escala, y que se
compone de un número o letra para calificar, y de una descripción de lo que esa
calificación significa. Los elementos de esa descripción se llaman DESCRIPTORES. Aquí
tenemos otro ejemplo de un fragmento de una escala holística, esta vez con
descriptores que hacen referencia a diferentes aspectos de la escritura:
Escala de corrección holística...